小學英語教學中情境教學的應用研究

翟兆燕

山東省臨沂市平邑縣仲村鎮中心校

小學英語教學中情境教學的應用研究

翟兆燕

山東省臨沂市平邑縣仲村鎮中心校

近年來，小學英語教學受到了極大的重視，隨之情境教學法在小學英語教學中也得到了越來越多的重視。筆者從情境教學法的內涵和適用于小學的情境教學法入手來進行探討，隨后通過課堂交際法、實物圖片法和游戲法來進行詳盡地闡述。

小學英語教學；情境教學法；小學生

隨著社會生活的信息化和經濟全球化的進一步發展，從而使得英語的文化影響力得以進一步彰顯，并成為了一種廣泛使用的語言，成為了國際普通話。正是因為這樣，才使得中國對英語教育極為重視，并且在高考之中占有極為重要的一席之地，因而使得中小學教育工作者，都對英語教學極為重視，對英語教學的研究也層出不窮，筆者從情境教學之中，來探討小學英語的教育教學。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是一種極為常見的教育教學方法，但是并不是所有的情境教學法都適用于小學教育。情境教學法是英國應用語言學家在上個世紀的30年代到60年代所發展形成的，是教育教學的最為重要的方法之一。情境教學法是指在教育教學的過程中，教師必須要有目的地引入相應的引入一些具有情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，只有這樣才能引起學生的情感體驗，只有這樣才能幫助學生理解教材，并能根據相應的心理機制來吸收文化知識。于具體的教育教學而言，其關鍵在于激發學生的學習興趣，從而使得其對社會和生活能夠進一步了解，從而更加深刻地理解知識文化。只有這樣，才能在情境教學中進行語言的描繪，在教育教學的過程中，教師能夠通過語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦等辦法，來進行相應的教育教學，并且將相應的教育教學內容融入到具體的形象之中，以使得對知識起到潤物細無聲的作用。

二、適用于小學的情境教學法

情境教學法能夠適應于任何一個階段的教學，但是對于小學生來說，該群體卻有著極大地特殊性，小學生因為年齡段的關系，導致其理解能力與想象能力還沒有完全形成所達到的，有鑒于此，對情境教學法的選擇來說，自然也不是全部適用于小學英語教學，而是必須進行有針對性的選擇。一般來說，主要體現有以下幾種：

（一）課堂交際法。事實上，課堂交際法，是任何一種教育教學方法都不可避免所必須選擇的方法，因而對于小學生英語教育教學來說也不例外，因而課堂交際法，是一種極為適合小學英語教育教學的方法。

（二）實物、圖片法。小學生，其想象力雖然極為地豐富，但是卻流于盲目，這也使得其不能對事物進行有效的認知與合理的想象，因而對小學生的英語教學來說則必須要對其加以引導，才能將教育教學的內容通過最直觀的形式給呈現出來，從而使得實物、圖片法則成為了極好的選擇之一，能夠廣泛地運用于小學生教育英語教學之中。

（三）游戲法。古訓有言，知之者不如好之者，好之者不如樂知者，亦即是說，對任何一種教育教學方法而言，其關鍵不在于對學生進行知識的灌輸，而其極為重要的在于對興趣的培養，所以游戲法的采用則成為了可能，因而這也是情境教學法對小學英語教學的最主要方法之一。

三、情境教學法在小學英語教學中的應用

（一）課堂交際法在小學英語教學中的應用

課堂交際法，誠如上文所言，是一種常見的教育教學方法，才成為了小學英語教學中的重要方法之一。對小學生英語教育教學來說，小學生的理解能力還處于正在形成之中，再加上英語教學是一個極為生疏的文化環境，因而增加了教育教學的力度，因而在進行課堂交際的時候，應該遵循小學生的實際情況，盡量地采用漢語來進行表達交際，只有這樣，才能使得其能夠在一定地程度上對英語有所理解，并能逐漸地學習相應的英語知識，以起到課堂交際的效果。

（二）實物、圖片法在小學英語教學中的應用

實物、圖片法在小學英語教學中，能夠極為廣泛的運用，尤其是在單詞教學之中能夠充分的運用。諸如在講解單詞，尤其是動物和具體的物體的時候，則可以用實物和圖片來進行教育教學。如在講解“rabbit（兔子）”、“carrot（胡蘿卜）”和“tortoise（烏龜）”的時候，這些東西，都可以通過實物和圖片來進行講解，并且可以通過龜兔賽跑的故事來對此加以引領，從而使得其更能符合小學生的趣味，所以可以通過提問的方式來進行，例如：

同學們，你們看看這個是什么啊？（拿出準備好的兔子圖片），對了，就是了，好哪位學生說說，它最喜歡吃什么啊，是不是它啊？（拿出準備好的胡蘿卜圖片），好了，這就是了，我們開始的時候，講過一個什么故事?。渴橇?，那么還有什么沒有出現了啊，有學生說烏龜，對了，你們看看，是不是它?。浚贸鰷蕚浜玫臑觚攬D片）

這樣，通過實物來進行展示，進行教育教學，一方面能夠更為充分展示教育教學內容，而另一方面，能夠將知識以最直觀的形式呈現出來，從而滿足小學生英語教育教學的需要。

（三）游戲法在小學英語教學中的應用

小學生，心理沒有完全健全，其精神不能集中到學習上來。對小學英語教育教學來說，可以通過游戲法來進行教育教學。如在進行單詞教學的時候，可以通過反義詞的游戲來進行單詞教學，當然也可以采用同義詞、單詞接龍等游戲來組織教學。不過在進行游戲的時候，必須要結合小學生英語教材，否則便成了“無源之水，無本之木”。對于小學生英語教學來說，更為學生所接受的是音樂游戲教學法，采用音樂游戲進行英語教學，能夠增強課堂教學的生動性，也能使學生受到藝術的熏陶，更為重要的是能夠調動起智力因素和非智力因素來進行知識的理解，使學生受用終生。

綜上所述，情境教學法經過近些年的探索，其方法越來越豐富，也由起初的單一方法，變成了多種方法的組合運用。實踐證明，它既可以提高小學生英語學習的興趣與積極性，也能夠幫助學生理解與記憶知識，已經在小學英語教學中推廣開發。

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[3]王玉芬,楊麗琴.情景教學在小學英語教學中的重要性[J].赤峰教育學院學報（自然科學版），2013（09）：207-209.

[4]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012（09）：36-39.

翟兆燕（1986-），女，山東省臨沂市平邑縣人，本科，職稱：中二，研究方向：小學英語。