語言磨蝕理論對大學英語教學的啟示

于芳

吉林醫藥學院

語言磨蝕理論對大學英語教學的啟示

于芳

吉林醫藥學院

語言磨蝕是語言習得過程中必然發生的一種現象，對目標語的學習起著阻礙作用。了解語言磨蝕的基本理論和規律，在大學英語教學中以該理論為指導，合理規避磨蝕的發生和發展，提高大學英語教學的效果，是值得大學英語教師深思和研究的問題。

語言磨蝕理論；大學英語；教學

語言磨蝕（Language Attrition）一詞，最早由Lambert在1980年賓夕法尼亞大學召開的語言研討會上提出[1]。隨后，語言磨蝕成為語言研究的新領域，國內外學者經過多年的研究，對于語言磨蝕產生的過程、語言磨蝕產生的原因、態度和動機對于語言學習的影響等方面都提出了見解，研究范圍逐步擴大。近年來，學者們在不同方面不同領域，提出了不同的語言磨蝕理論并取得了很多成果。所謂磨蝕，是指某種語言的學習者或者使用者，由于使用頻率減少或者停止學習和使用，運用該語言的能力逐漸減退[2]。語言磨蝕是語言學習和習得的逆過程，阻礙語言的學習和掌握。掌握語言磨蝕的規律，減少語言磨蝕，對于大學英語的教與學具有重要意義。筆者基于磨蝕的主要理論對于大學英語教學提出了建議，希望對大學英語教學有所裨益。

1.語言干擾理論與大學英語教學

語言干擾理論指語言之間尤其是母語與目標語之間相互作用相互干擾產生磨蝕。在大學英語的學習過程中，母語和目標語-英語之間相互搶奪認知資源，母語往往占上風，造成對目標語-英語的磨蝕[3]。這種磨蝕顯然影響大學英語的學習效果，阻礙了目標語的習得。因此，在大學英語教學中應教師應引導學生了解語言干擾理論的原理，了解語言干擾如何發生、發展，以及語言干擾對大學英語學習產生的影響，提高學習效率和學習效果。人們在學習英語的過程中總是不可避免地受到母語思維方式和表達習慣的影響，這種影響有時候是積極的，但更多時候對于目標語的學習影響是消極的。中國學生學習英語，由于傳統文化、價值觀念、思維模式不同，常常會把漢語的模式套用到英語上，這就對英語學習造成了干擾，這也是出現中國式英語的原因之一。最普遍的例子，漢語語序與英語語序的差別很大，學生常常將漢語的說話習慣應用到英語的翻譯。因此，在大學英語教學中，教師應引導學生主動了解英語國家的文化傳統和價值觀，了解中西方文化差異，多給學生提供原汁原味的語言環境，讓學生多與外教接觸，多看英文電影，多記憶英語的詞匯搭配，在英語學習和應用過程中盡量避免母語的干擾，從而提高學習效果。

2.語言提取失敗理論與大學英語教學

語言的學習，離不開記憶，有記憶就有遺忘。語言提取失敗理論認為，遺忘的信息實際上一直存儲在大腦中，并沒有消失，只是大腦受到干擾無法正常提取出來并加以使用。在用適當的方法將這些被認為已經丟失的信息激活后，這些信息能夠被重新提取利用。這一理論的提出，對于大學英語的學習具有重要的指導意義。在大學英語學習中，激活仍然存在卻無法提取的信息的最好的辦法就是復習。詞匯是英語學習的基礎，單詞的記憶是掌握英語的最基本要求，但是學生最大的苦惱就是辛辛苦苦記憶的詞匯很容易忘記，對于學生的這種困惑，教師可以用語言提取失敗理論進行解釋并加以鼓勵。在詞匯的記憶方面，讓學生了解記憶和遺忘都是有規律的，記憶之初遺忘發生的快，越往后遺忘越慢，學生要了解自己的記憶和遺忘的規律，掌握好時間節點，按照規律去復習，就能夠減少遺忘。復習能夠使短期記憶變為長期記憶，使提取失敗的信息重新被提取，不再遺忘的時候，母語就無法對目標語進行干擾了。“授之以魚不如授之以漁”，大學英語教師不僅要教給學生知識，更要傳授學習方法。語言學習過程中出現遺忘屬于正常現象，對于這種現象，教育學生要有耐心，有信心，找規律，不斷鞏固學過的知識，提高學習效果。

3.回歸假設理論與大學英語教學

回歸假設理論認為，語言磨蝕的順序與語言學習的順序正好是相反的，也就是說，語言學習過程中，后學習的知識先磨蝕，先學習的知識容易保持。另一方面，訓練強度大的知識容易保持，而訓練強度小的知識先磨蝕。因此，所謂的“回歸”，指的是學習時間和強度兩個方面。與語言干擾理論和語言提取失敗理論一樣，回歸假設理論對大學英語教學具有重要的啟示，教師應引導學生掌握好習得順序和磨蝕順序，在磨蝕發生前及時規避，減少或者避免磨蝕，提高學習效果。另一方面，在大學英語教學中，教師應注意強化教學，這里所說的強化教學，是指教學過程中重點難點要突出，引導學生基于回歸假設理論，對于重點、難點加大學習力度和強度，反復訓練，從而鞏固重點難點，減少磨蝕的產生。在大學英語教學過程中，除了利用好課堂時間，教師還可以給學生布置任務，使學生在課余時間有計劃有目的地強化課堂所學知識，達到反磨蝕目的。

除了語言干擾理論、語言提取失敗理論和回歸假設理論外，語言磨蝕研究還有語言動態系統理論、關鍵閾值等重要理論。語言動態理論認為，語言學習是一個按照時間順序由易到難，逐步提高的過程。動態系統理論強調語言系統與環境相互作用并不斷地進行自身調整和變化。關鍵閾值理論認為，外語水平間存在的一條分界線，分界線水平之上的學習者的語言能力不易被磨蝕，而分界線之下的學習者語言能力更易于磨蝕[2]。這些理論對于大學英語教學一樣具有重要的啟示和指導作用。大學英語教師，應全面研究并掌握語言磨蝕理論，并將其應用于大學英語教學作為指導，避免和減少語言磨蝕的產生，改進教學模式和教學方法、手段，以學生為中心，提高學生學習的興趣，掌握學習的規律，提高教學效果。

[1]Lambert R Freedom The Loss of Language Skills[M].Rowley Mass：Newbury House.1982

[2]劉曉梅.語言磨蝕的主要理論簡介及其對教與學的啟示[J].海外英語，2013（9）：252-254.

[3]鄒曉燕.基于語言磨蝕理論的高職英語教學策略[J].南職教論壇，2011（3）：48-50.

于芳（1971-），女，教授，研究方向：大學英語教學。