攜主題之手，創(chuàng)區(qū)域之新
——論大班主題背景下區(qū)域游戲活動有效的設(shè)計與發(fā)展

吳丹

蘇州市閶西實驗幼兒園

攜主題之手，創(chuàng)區(qū)域之新
——論大班主題背景下區(qū)域游戲活動有效的設(shè)計與發(fā)展

吳丹

蘇州市閶西實驗幼兒園

隨著幼兒園課程的進(jìn)一步改革，區(qū)域游戲與主題活動不再是相互獨立的，而是在幼兒園和老師們的探究實踐下慢慢走向融合，游戲內(nèi)容也隨著課程的進(jìn)行和幼兒的興趣，不斷調(diào)整、更新，使其真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

主題活動；區(qū)域游戲；區(qū)域聯(lián)動；大班

《指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”在幼兒園游戲化課程的改革實踐中，集體式教學(xué)已經(jīng)無法全面的促進(jìn)每個幼兒發(fā)展的需求。區(qū)域游戲也不再是和主題內(nèi)容無關(guān)的游戲活動了，而是慢慢地走向兩者相互融合的道路上。那么，如何與主題活動攜手，讓區(qū)域游戲煥然一新，充分發(fā)揮其作用，讓幼兒體驗更多、收獲更多呢？

一、入手主題內(nèi)容目標(biāo)：分析主題價值，根據(jù)素材架構(gòu)游戲內(nèi)容

《指南》中指出：“對幼兒設(shè)定適宜的教育活動目標(biāo)、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”因此，為了選擇合適的區(qū)域游戲內(nèi)容，達(dá)到幼兒發(fā)展的目的，我們首先應(yīng)從主題目標(biāo)和主題內(nèi)容兩方面入手。

（一）主題內(nèi)容與區(qū)域內(nèi)容結(jié)合

主題內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成是通過集體教學(xué)方式來達(dá)到的，所以我們可以把集體教學(xué)活動的內(nèi)容作為區(qū)域游戲內(nèi)容主要參考的依據(jù)。比如，在提及教學(xué)的固定的時間內(nèi)，由于時間的限制，集體教學(xué)活動對個別幼兒的差異性顧及還不夠。又如在課程研究的深度上，一個主題三周或者四周的時間，無法達(dá)到。對于這個比較普遍的現(xiàn)象，我們要進(jìn)行反思，是否可以通過區(qū)域游戲，來實現(xiàn)與課程內(nèi)容相結(jié)合相互補充、促進(jìn)發(fā)展呢？回答是肯定的。我們可以將區(qū)域游戲合理地將主題活動內(nèi)容進(jìn)行分配，發(fā)揮各自所長，相互補充。

（二）主題目標(biāo)與區(qū)域目標(biāo)結(jié)合

主題活動目標(biāo)為區(qū)域游戲目標(biāo)的設(shè)立起到了明顯的導(dǎo)向作用。在主題活動目標(biāo)中，我們應(yīng)選擇既能滿足幼兒發(fā)展的全面性、又兼顧個別幼兒發(fā)展的差異性這樣的目標(biāo)進(jìn)行整體區(qū)域游戲的構(gòu)架。同時，在架構(gòu)目標(biāo)上，也可以尋找相對幼兒比較感興趣和可以共同提高的目標(biāo)來進(jìn)行。因此，區(qū)域游戲的目標(biāo)是來源于主題活動目標(biāo)中的。

二、入手游戲原則設(shè)置：合理設(shè)置結(jié)構(gòu)，保障幼兒全面均衡發(fā)展

（一）發(fā)展性原則

區(qū)域活動的生命力在于不斷的發(fā)展，區(qū)域活動的發(fā)展也要跟隨主題發(fā)展的腳步，發(fā)展中每一階段的活動要建立一定的經(jīng)驗鏈接，幫助幼兒形成完整系統(tǒng)的經(jīng)驗。

（二）層次性原則

教師要充分分析班級每個幼兒的特點，因人施教、因材施教，這就充分說明教師必須考慮幼兒之間的差異，為他們提供不同層次的發(fā)展需求。所以在同一個區(qū)域中，材料、經(jīng)驗支持等方面都要體現(xiàn)層次性。

（三）參與性原則

教師在設(shè)置區(qū)域活動時，要考慮到活動幼兒可以做什么？可以怎么做？活動中困難是什么？幼兒通過何種途徑去解決？等等。同時在活動中缺乏哪些材料、需要哪些材料也可以讓幼兒參與收集，設(shè)置班級“百寶庫”等等，既要保證幼兒能參與，又要參與有效。

（四）均衡性原則

《指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展、而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”因此，我們在區(qū)域游戲的設(shè)置中，要考慮到各個領(lǐng)域之間的平衡，讓幼兒全面均衡發(fā)展。

（五）規(guī)則性原則

由于區(qū)域活動具有充分的自主性，所以每個區(qū)域都不能缺少必要的規(guī)則，這是保證幼兒有序進(jìn)行活動、發(fā)揮活動成效的必然條件。

三、入手區(qū)域游戲聯(lián)動：創(chuàng)設(shè)聯(lián)動游戲，提升幼兒互動游戲水平

（一）大班區(qū)域游戲聯(lián)動的必要性

著名心理學(xué)家帕頓認(rèn)為：從幼兒游戲的進(jìn)行趨勢來說，游戲可以分為閑逛行為、旁觀行為、獨自游戲、平行活動、聯(lián)合游戲和合作游戲，比較客觀地體現(xiàn)了幼兒在游戲中社交技能發(fā)展水平的階段。通過與區(qū)域聯(lián)動中與多元化材料的互動，與不同游戲內(nèi)容的互動，與不同身份同伴的互動，能夠進(jìn)一步提升其游戲水平，并且在互動游戲的基礎(chǔ)上，得到更深層次的提升。

（二）大班區(qū)域游戲聯(lián)動的價值性

區(qū)域游戲聯(lián)動有助于提高幼兒的社會品質(zhì)，幼兒在區(qū)域游戲聯(lián)動中，接觸、互動的對象與內(nèi)容更加廣泛，而互動的主題也更加深入，在廣度與深度的互動中，由于幼兒運用的互動語言、互動行為的增加，幼兒的社會品質(zhì)發(fā)展得到了相應(yīng)的提高，主要體現(xiàn)為：幼兒之間的合作性、堅持性、先想后做等品質(zhì)。

（三）大班區(qū)域游戲聯(lián)動的推動性

區(qū)域游戲聯(lián)動有助于推動游戲的升級，正如在區(qū)域游戲聯(lián)動的過程中，問題會呈現(xiàn)的更多更為集中，從而及時地體現(xiàn)游戲的矛盾，同時，幼兒在游戲過程中呈現(xiàn)矛盾，分析矛盾，解決矛盾，加快了推動游戲升級的步伐，從而讓他們能夠更成熟地玩，游戲與游戲之間的聯(lián)動也更加趨于穩(wěn)定、和諧。

例如大班主題《動物王國》背景下，設(shè)計了“考古專家”的區(qū)域游戲。該區(qū)域包含了三個游戲：挖掘化石、化石拾掇和化石展示。設(shè)計這樣的游戲并不是單一的，而是很自然而然的將三個游戲進(jìn)行了聯(lián)動。又如大班主題《我們在春天里》背景下，將整個主題以“昆蟲”為主線，進(jìn)行了游戲的設(shè)計。分別設(shè)計了：捕捉昆蟲、制作昆蟲標(biāo)本、昆蟲的秘密等等。這樣的創(chuàng)設(shè)，使整個區(qū)域都聯(lián)動起來了，同時也在游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中的分析和解決，如：昆蟲的秘密中，如何直觀的了解幼兒是否知道昆蟲的特性等問題。我們在集體的評價和討論中，有了結(jié)果，并進(jìn)行了改進(jìn)，加速了游戲的穩(wěn)定與和諧。如在昆蟲秘密中加入了記錄表，幼兒自己用涂畫和數(shù)字方式進(jìn)行記錄，昆蟲的腳有多少，眼睛有幾對等等。幼兒在區(qū)域中也體現(xiàn)了自給自足的場面，真正實現(xiàn)了以幼兒為主體的主題式區(qū)域活動。

區(qū)域游戲聯(lián)動的創(chuàng)設(shè)是給予幼兒充分的學(xué)習(xí)與交流的機會，從而認(rèn)識到了聯(lián)動式區(qū)域創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的價值，真正體現(xiàn)出“潤物細(xì)無聲”的教育作用。

主題游戲內(nèi)容對于幼兒來說，都不是預(yù)設(shè)的、固定的、靜態(tài)的，更不是一副事先勾勒好的于而遠(yuǎn)之的游戲藍(lán)圖，而是多邊的，豐富的、不斷生成的，她將引領(lǐng)幼兒置身于豐富多變、不斷發(fā)展的教育情景中，讓他們在這樣的情景中不斷探索前進(jìn)。