對小學數學有效課堂模式構建的思考

林美琴

福建省廈門市公園小學

對小學數學有效課堂模式構建的思考

林美琴

福建省廈門市公園小學

隨著教育改革的不斷發展，有效課堂模式也開始受到了人們的廣泛關注。有效課堂教學就是要促進學生的發展，幫助學生塑造健康的個性，以此來滿足長遠發展的需求。因此，在教學中教師要做好分析與研究工作，應用有效的課程模式構建措施，提高教育的質量。基于此本文針對小學數學有效課堂模式構建進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

小學數學；有效教學；課堂模式；構建思考

在時代的不斷發展下，教育模式也開始進行了更新，舊的教學方式與教學理念已經難以滿足現階段的教學需求了。因此，在教學中要做好教學分析工作，找準教學的契機。作為小學教育中的重要組成之一，小學數學有著極為重要的地位。因此，在實際教學中教師就要構建出有效的課堂教學模式，吸引學生的目光，激發出學生的學習積極性。

一、制定準確的教學目標

對于教師來說，想要做好課堂教學工作就要保證教學目標的準確，所以說教學目標直接關系到了課堂教學的效果。通過調查可以看出教學目標是否準確影響著學生在課堂中能否有所收獲。I但是就目前的小學數學教學來說，教學目標上存在著內容空泛等特點，這樣也就降低了課堂教學的效果。因此，想要確保教學的質量，教師就要制定出操作性強的教學目標。可以說在教學目標中教學效果是可預期的，所以教師就要從具體性與明確性入手，避免出現空泛等現象。如學生在學習“空間與圖形”的過程中，培養學生的空間觀念這一目標就顯得過于空泛了，所以教師在制定教學目標時，就要綜合分析好教學目標中的評價功能，實現目標與評價上的結合，處理好課程總體與課時目標之間的關系，從而確保教學可以滿足實際的要求[1]。

二、豐富課堂教學資源

只有選擇適宜的教學資源，才能實現有效教學的目標，因此，在教學中教師就要給學生展示出適合學習的資源，以此來提高學生的學習效果。

（一）提供有效的素材

第一，要從學生的實際生活上來選擇素材。可以說借助學生所熟悉的、比較現實的素材可以激發出學生的學習熱情，讓學生感受到生活與學習之間的關系，從而也就提高了學生的學習認識，滿足了學生的學習需求。第二，要提供出可以滿足學生認知發展特點的素材。在這一階段中學生有著強烈的好奇心與求知欲，所以教師在設計教學模式時就要從教材上出發，挖掘出可以滿足學生特點的素材，以此來吸引學生的目光，如游戲等。第三，要給學生提供可以促進思維發展、產生學習興趣的素材。受到學生自身年齡特特點的影響，對事物有著強烈的好奇心，同時也喜歡挑戰。所以在課堂教學中教師就可以給學生提供出既可以激發學生學習興趣，同時也可以促進學生思考的內容[2]。

（二）利用好生成性的資源

第一，要利用好預設性資源。可以說預設與生成資源是對立統一的。所以在課堂教學中不僅需要預設的參與，同時也需要生成的參與。因此，在教學中教師就要在預設的同時利用好生成資源，找準教育的時機，最大限度的調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性。第二，要結合非預設性資源。課堂教學屬于一個動態生成的過程，在詳細的預設也難以對整個課堂教學細節漸進性預測。如果按照預設來進行，就會忽視學生在學習上的自主性，課堂教學也會陷入到機械呆板中。且在課堂教學中常常會出現意外，一旦出現了這種非預設性的生成，教師就要避免局限于教學方案中，而是要利用好這一生成，或是將學生所出現的錯誤轉變為有效的教學資源，以此來實現有效的教學。第三，要設計好教學中的問題。活躍的問題可以確保課堂教學的質量。主要是因為不論是針對教師與學生之間的交流還是文本與學生之間的對話，都是需要從問題上來進行的。因此，可以說問題質量的高低直接關系到了學生的學習與思考，同時也影響到了課堂教學的質量。首先，教師就要保證問題是有價值的。其次，是要保證問題可以促進學生的思維發展。只有問題可以啟發學生的思維，才能讓學生進入到思考中去，從而滿足學習的需求。最后，教師要保證問題具有明確指向。人的行動是需要在明確行動指向后來進行的。所以教師就要確保問題的指向性與針對性[3]。

三、創建出學生主動參與的空間

第一，要讓學生自己參與到學習過程中去。如果沒有學生的參與，那么教學也難以實現。因此，在教學中教師就要引導學生參與到學習中去，讓學生感受到學習，在活動中提高感悟與體驗，從而掌握好知識。第二，要給學生充足的時間與空間。對于學生來說，探索活動已經成為了學生的重要學習活動，所以教師就要讓學生有時間進行探索，實現思維的發展。第三，要給學生提供出可以交流的機會。在課堂中教師與學生之間的交流是有限的，尤其是一些教師更喜歡跟優秀的學生進行交流，這樣也就使得其他學生很少有機會與教師進行交談。在這種教學方法的影響下，使得學生自身的學習積極性受到了打擊，逐漸喪失了學習的自信心。所以針對這一現象，在教學中教師就要正確的引導學生，組織其進行交流活動，同時還要通過學生與學生之間的交流來幫助學生獲取學習信息，促進學生的思維發展，滿足學生的發展需求。第四，要激發出學生的質疑興趣。在傳統的教學模式中教師在課堂結束后會提出問題，但是問題大多是同學們都聽懂了嗎？還有問題嗎？等。從實際來講，這種衡量教育的標準是錯誤的，只會造成學生年級越高問題越少。想要構建出有效的教育模式，就要做好問題的創新工作。讓學生學會提問，這樣才能轉變現階段教學中存在的不足。所以在實際中教師就要及時進行更新，培養學生的問題意識，讓學生擁有問題，不斷產生問題，這樣才能更好的參與到學習中去，從而實現有效的學習與發展[4]。

結語

綜上所述可以看出，在小學數學教學中教師要設計出準確的教學目標，選擇有效教學資源，鼓勵學生進行學習。同時還要突出學生的主體地位，確立有效的主導理念，創建出良好的問題空間，以此來滿足學生的學習需求。只有真正激發出學生的學習積極性，才能幫助學生更好的進入到學習中去，從而實現有效的學習。

[1]曾小華.小學數學有效課堂模式構建的多維思考[J].當代教育論壇,2010,（24）：66-67.

[2]孫麗.解析小學數學有效課堂模式構建多維思考[J].小學時代：教育研究,2014,（09）：34-34.

[3]孫志利.關于小學數學高效課堂教學模式的構建分析[J].新教育時代電子雜志：教師版,2016,（33）：78-78.

[4]章貴華.關于小學數學高效課堂教學模式的構建探討[J].中外交流,2016,（26）：45-46.