構建概念模型，提高課堂效率

拜秀蘭

新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州伊寧市第三中學

構建概念模型，提高課堂效率

拜秀蘭

新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州伊寧市第三中學

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性的描述，而概念模型的建立，不僅能對已習得的概念進行鞏固，更要對概念進行加工，以概念圖的形式在長時間記憶中得以保存，并能夠在具體的背景中對相關問題作出準確的判斷，是生物學概念學習中不可缺少的方法。

如何構建概念模型以提高生物課堂的學習效率呢？

一、有效備課是高效課堂的基礎

1、備活教材。活化教材就是要明確教學目標，抓住核心內容，在不改變教材內容的前提下，找準知識點間相互融合的切入點與結合點，將靜態知識動態化、可操作化；將教材知識生活化、科學知識通俗化；對教材進行加工重組，從而有利于學生的學習。生物必修1《生命活動的主要承擔者——蛋白質》，緊緊圍繞“脫水縮合”這個教學重點與難點進行設計：將蛋白質的脫水縮合設計成以學習小組為單位的學生手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表－COOH的紙卡、右手拿一張代表－NH2的紙卡），參與的人數由2人到3人再到4人......同時要求每個人都要進行參與人數、牽手次數、剩下的左手與右手的數目等相關統計，并與教材中的脫水縮合進行類比。通過這些活動，使教材得到了充分的活化，既提高了學生在活動中的探究能力。

2、備透學生。備課時心中有學生，堅持以生為本，尊重學生，欣賞學生就是要尋找到學生的“最近發展區”，要“分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。讓學生在輕松愉悅中有所收獲，在學習中學會學習，在接受知識中陶冶情操。生物必修3《種群數量的變化》就是數學模型的構建，是由個別到一般，由具體到抽像的過程，而這些屬于數學思想，如給出學生一個細菌繁殖數量變化的信息，讓學生分小組進行思考與討論如下問題：1）、細菌生殖的方式是怎樣的？2）、72h后，由一個細菌分裂產生的后代數量是多少？3）、n代后細菌數量是多少？Nn=2n就是一種數學模型，這個分析過程就是模型構建過程。

3、備好教法。過去課堂重教師的講，現在要求以學生為主體，以教師為主導。教學有法而無常法，新課改下常用的教學方法有小組合作學習、探究實踐活動、自主學習等方法。備好教法還要努力找到信息技術與學科課程以及傳統教學手段的切入點和結合點，充分發揮信息技術的優勢，以各種形式、多種手段調用學生的眼、耳、手等全身器官，從而達到調動學生學習的積極性，幫助學生的學習效果。生物必修2《基因指導蛋白質的合成》這節課，學生以小組形式進行翻譯過程的模型演示活動，讓其它小組對演示小組的活動進行評價，教師用Flash動畫來展示翻譯過程，學生再根據動畫對自己小組的成果進行修正。最后教師進行小結。讓學生的視覺、聽覺、感覺都來完成對知識的學習。

二、優化教學實施過程是高效課堂的保障

課堂教學的效率的高低，直接取決與學生的參與度，換個角度來說則是由教師的教學設計決定的。因此，特別強調在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，保證課堂教學的創造性和活力。必修2《基因在染色體上》一節，引言是通過學生分組回答基因與染色體各自的特點開始的，鼓勵學生通過這兩者之間的行為相似性進行大膽推測——基因在染色體上，這個過程就是類比推理。類比推理是需要驗證的，引出摩爾根的果蠅實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗進行比較，讓學生分析出果蠅的眼色遺傳與性別有關，應該存在于性染色體上，那么引導學生發出這樣的疑問：是同時在X、Y染色體上，還是只在X染色體上，還是只在Y染色體上？讓學生分組模仿孟德爾的實驗進行解釋，并驗證。這樣的教學實施過程是以自主探究教學為主的教學方式，教師為學生創設教學情境，引導學生進行小組合作分析與討論，為學生提供實踐和獨立思考的機會，最終提高了學生綜合能力。

三、激發學生的興趣是高效課堂的關鍵。可從以下幾個方面進行

1、引言激趣。好的引言,可激發學生的興趣,使其注意力高度集中，在課前精心設計導語，盡可能通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引入，把學生帶入到有趣的情景當中?！斗N群數量的變化》，一節，這樣引言大家聽說過世界三大著名漁場之一的紐芬蘭漁場現狀嗎？引出我們要對生物資源進行可持續發展的利用，要對瀕危生物種群進行拯救和恢復，就必需了解種群數量的變化規律。

2、問題情境。恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種有效方法。課堂教學中，不論講解還是做觀察實驗，都要設計好調動思維的問題，突出梯度性、啟發性，并鼓勵學生提問和爭論，以調動學生學習的主動性?！豆夂献饔玫脑砗蛻谩愤@一節課中光合作用過程，先向學生展示發生在葉綠體囊狀結構薄膜上化學反應的動態畫面，通過層層設問，由淺入深的方式引導學生帶著問題觀察。水在整個過程中發生了怎樣的變化？水是化學性質非常穩定的化合物，為什么能夠在常溫常壓下分解呢？色素吸收的光能除了使水分解，還發生了哪些變化？對這些問題，學生經過分析討論后是比較易得出結論的，我們只需要進行簡單總結，并適時地對回答的同學給以表揚和鼓勵，并及時引導學生將其系統化、整體化，挖掘本質，宏觀把握。讓學生經歷了一個由現象到本質、由感性到理性的認知過程。

3、直觀形象。直觀形象教學可使知識具體化,便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。采用多媒體課件，為學生創設直觀的學習情境，使靜態圖象動態化，微觀現象宏觀化，在動態畫面中體會并掌握光合作用的具體過程。

高效生物課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出合理。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。