從職業能力培養看職業英語技能大賽對中職英語教學的推動

朱璐

廣西欽州市北部灣職業技術學校

從職業能力培養看職業英語技能大賽對中職英語教學的推動

朱璐

廣西欽州市北部灣職業技術學校

中職學校的教育目的是為社會培養高素質、全面發展的技能型人才，相比普通中學，應該更注重學生的操作能力和職業技能。中職學校的英語學科是一門偏知識性的基礎學科，教師在教學時通常只注重英語知識和理論的教學，卻忽視了英語使用能力和職業技能的培養。職業英語技能大賽在比賽內容和比賽形式上，都比較重視參賽者的英語職業能力，作為一個全國性的比賽，更是對中職學校的英語教學起著帶頭、示范和指導的作用。按照職業英語技能大賽的諸項標準進行中職學校的英語教學，會對提升學生的職業能力有很大促進作用。

職業英語技能大賽；職業能力；中職教育；英語教學

一、中職學校英語職業能力培養的現狀

中職學校與普通中學的教育目的有所不同，中職學校是為社會輸送高水平技能型人才的場所，為社會經濟的發展和各行各業培養高素質的職業性人才。因此中職學校的教學不為升學率，而應該注重培養學生的職業能力，培養學生使用所學知識解決實際問題的綜合能力，追求的是學生的就業率。中職學校的英語教學應該注重培養學生熟練使用英語進行工作的能力，即英語職業能力，但是目前中職學校的英語教學還存在著一系列問題，對于培養學生英語職業能力的效果不甚理想。

（1）中職學生英語知識基礎薄弱

中職學校近些年擴招生源，錄取標準下降，很大一部分中職學生的文化課成績水平不高，基礎學科底子尤為欠缺。英語是學生普遍認為比較難的學科，不少中職學生的英語知識基礎很薄弱。大部分中職學生的英語詞匯量不高，英語語法知識不通，英語的閱讀和寫作能力偏低，尤其是英語口語能力不高，基本上學的都是啞巴英語。英語基礎薄弱直接導致的就是中職學生學習英語的積極性不高，對英語學習有畏難情緒。教師如果不進行高效有趣的教學，中職學生對英語的興趣會越來越低，形成學不會、不愛學、放棄學的死循環。因此，正確把握中職學生英語知識基礎薄弱的現狀，并根據實際情況制定有效的教學策略，才能改進這一問題。

（2）缺乏高水平的中職英語師資力量

中職學校的英語教師多為高校畢業生，具備一定的英語理論知識，但是由于缺乏相關英語工作崗位的工作經驗，培養學生英語職業能力的教學水平不夠高。中職學校的英語教師不清楚英語職業真正的工作狀況是怎樣，更不清楚英語工作第一線發生的變化，自身經驗的缺乏，對學生英語職業能力的培養就很有限，對一些職業細節問題更是把握不到。另一方面，中職英語教師的教學通常都是單槍匹馬，教師之間沒有很好的交流與分享，這樣就不能突破自身教學能力的局限性，也不能通過互相學習互相幫助而很好地提高教學效率。[1]

（3）中職英語的教學內容單一、教學方式刻板

目前的中職英語課堂，教師通常以課本、輔導書為教學內容，以教師為主體，對學生進行知識的傳授。教學內容較為單一，教師側重課本上的詞匯、短語，講解完形填空、閱讀理解等題型，沒有深入挖掘教材、聯系學生的實際情況進行優化整合。另一方面，這種單向的知識傳授忽略了調動學生的積極性和主動性，沒有留給學生充足的時間去進行自主學習和實際操練。學生沒有學習興趣，只是在被動地進行記憶，沒有自主探索積極思考的空間，這種課堂的教學效率比較低。只注重英語理論知識的傳授，學生沒有實際練習的機會，這樣對英語的掌握就比較片面，尤其是學生英語職業能力的提升，效果不甚理想。

二、職業英語技能大賽的考察重點

職業英語技能大賽是一個開放、交流的平臺，各個中職學校的學生在比賽平臺上展示自己的風采和英語專業技能，各學校教師的教學方法、教學理念也會得到思想的碰撞。[2]對于各大中職學校來說，職業英語技能大賽是一個展示和檢驗教學效果的平臺，可以考察出學校是否重視培養學生的操作技能和職業能力；對于各大企業來說，職業英語技能大賽是一個選拔高技能人才的平臺，在職業技能大賽獲獎的學生，往往是各大企業爭搶的拔尖人才。

職業英語技能大賽對參賽者的要求很高，通常會設置四個方向的比賽環節：在線測評、情境交流、職場應用、職業風采。要求學生不僅要有豐富的英語基礎知識、高水準的英語運用能力，還要有英語職業中所需要的綜合素質。這種綜合素質是指通過分析、溝通、比較、推理、協作等解決實際工作中各種問題的能力。基于這種高水準要求，職業英語技能大賽通過模擬設置工作情境和人物設置，通過參賽者的表現，對參賽者的英語運用能力、處理工作中具體事務的綜合職業能力進行評價。職業英語技能大賽這種注重考察學生職業能力的傾向，對目前中職學校英語教學的現狀提出了不小的挑戰。

三、職業英語技能大賽對中職英語教學的啟示

職業英語技能大賽對中職英語教學起著示范和引領作用，按照職業英語技能大賽的考察重點和要求，中職英語教學應該從以下幾個方面進行改進，提升學生的英語職業能力，應對職業技能大賽的挑戰。

（1）樹立以學生為主體的教學理念

傳統的中職英語教學課堂往往是以教師為主體，對學生進行知識的傳授，學生只是被動地接受知識，進行簡單的理解、記憶，然后大量地做題。這樣忽略了學生才是學習的主體地位，要提高中職學生的英語職業能力，首先就要調動學生學習的積極性，引導學生進行自主的學習和練習，中職英語教師應該在教學中起引導、總結和評價的作用，把學習的主動權和練習的時間歸還學生。[3]例如，教師可以留課前作業，引導學生課前查閱資料、預習生詞，課堂上就大家預習中遇到的難題給予解答，梳理完大家的問題后，把大量的時間留給學生進行英語口語情境練習，這樣讓學生主動地學習和練習，教學效果會更理想。樹立以學生為主體的教學理念，以學生的需求為出發點，激發學生學習的主動性，是打破學生對英語的畏難情緒，并逐漸提高英語知識水平的基礎。

（2）采用多樣的教學方式和教學手段

鑒于職業英語技能大賽對學生職業技能的要求，教師應該在課堂上采用豐富的教學方式和教學手段，為學生模擬設置工作情境，培養學生熟練運用英語的能力和解決工作中實際問題的能力。中職英語教師可以把多媒體教學引進課堂，利用信息技術，采用音頻、視頻、動畫等形式讓情境模擬更逼真，并且達到及時反饋、及時查詢信息的效果。目前職業英語技能大賽的形式多樣，包括主題演講、圖片描述、情景對話等，教師可以利用多媒體教學對學生進行多方面的培訓，提高學生對各種比賽形式的隨機應變。中職英語教師應該緊跟市場對英語專業人才的需求，培養學生與企業無縫對接的職業能力。例如，在中職學校航空專業的英語教學中，教師可以在課堂上展示電影中有關航空職業的英語對話片段，能有效吸引學生的注意力，給學生直觀的感受。接下來再進行教學，效率就會比較高。

（3）利用第二課堂營造職業能力培養的氛圍

僅僅依賴英語課堂上的時間進行教學是遠遠不夠的，校方應該為學生提供豐富的第二課堂，為培養學生的英語職業能力提供濃厚的氛圍。教師可以利用教學資源共享平臺、微信群等互聯網信息手段，為學生提供課下學習的機會，讓學生有更多的時間去自主地學習、消化和吸收學習內容。學校可以按照職業技能大賽的考察內容設置學校自己的技能比賽，規模可大可小，力爭讓每個學生都有參加的機會，讓每個學生都有機會通過比賽提升自己的職業能力。學校的技能大賽可以按照職業技能大賽的標準，并且結合社會上最新的職業需求，設置多種比賽形式。[4]在比賽難度上要結合本校學生的實際情況進行調整，既要鼓勵學生參加提升學生的能力，又不能打擊學生的積極性。學校有了這樣的技能比賽，育人氛圍會更好。近幾年我們學校每年都會舉辦兩屆英語技能比賽，學生們都會積極地進行準備，有的在排練英語話劇，有的在準備英語演講，還有的在準備英語知識競賽，校園里充滿了蓬勃向上的積極氛圍。通過學校自己的技能大賽這個平臺，學生能不斷豐富自己的英語知識，鍛煉英語的運用能力，對英語職業技能大賽會更加熟悉，參賽時更有信心。最重要的是，通過比賽這個平臺提高了各種綜合能力，為將來就業打好基礎。

四、結語

英語職業技能大賽在中職學校、各大企業中均有很強的影響力和號召力，對于學校和教師來說，是一個展示教學成果的平臺；對企業來說是挑選拔尖人才的平臺；對學生個人來說，既能豐富自己的人生閱歷，又能為提升職業能力，為將來就業打好基礎。英語職業技能大賽有自己的高標準要求，對學生在實際工作中解決問題的職業能力尤為重視。中職英語教師要按照英語職業技能大賽的考察重點，通過樹立以學生為主體的教學理念、采用多樣的教學方式和教學手段、利用第二課堂營造職業能力培養的氛圍來不斷改變目前的教學現狀，提升學生的英語職業能力，為社會輸送更多優秀的技能型人才。

[1]段海燕.利用職業英語技能大賽促進中職英語教學改革[J].創新時代，2016年第12期

[2]莫慧敏.從職業英語技能大賽看中職英語教學改革[J].考試周刊，2016年第62期

[3]胡萍.職業英語技能大賽引領中職英語課程改革研究初探[J].宿州教育學院學報，2017年第1期

[4]馬增彩.“職業英語技能”大賽促進中職英語教學改革的啟示與探索.職教通訊，2016年第9期