高中信息技術(shù)作業(yè)改良設(shè)計(jì)芻議

☆ 張紅玉

（鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

高中信息技術(shù)作業(yè)改良設(shè)計(jì)芻議

☆ 張紅玉

（鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

鑒于高中信息技術(shù)作業(yè)布置重技術(shù)操作，輕知識(shí)靈活運(yùn)用的現(xiàn)狀，改良課堂作業(yè)鞏固教學(xué)質(zhì)量成為重要舉措。在作業(yè)改良設(shè)計(jì)中，教師可從聚焦知識(shí)點(diǎn)、圍繞概念辨析、以生為本等方面為抓手實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

高中信息技術(shù)；課堂作業(yè)；設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要形式，是鞏固課堂教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。教師應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)自由開(kāi)放性的作業(yè)，走出技術(shù)操作的框架，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。可圍繞概念辨析設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生分析知識(shí)的本質(zhì)，使其形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式；設(shè)計(jì)貼近生活的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；實(shí)施分層動(dòng)態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以鞏固教學(xué)效果。

一、聚焦知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)的布置，教師僅僅圍繞知識(shí)技能操作設(shè)置模仿性的作業(yè)，學(xué)生在既定的知識(shí)框架內(nèi)完成驗(yàn)證性的作業(yè)操作，難度小且容易操作。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想依賴，思維倦怠，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，不利于信息技術(shù)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以致于學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知所措，無(wú)所適從。因此，教師要走出技術(shù)操作框架設(shè)計(jì)作業(yè)的藩籬，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)技能操作和知識(shí)靈活運(yùn)用的有機(jī)融合。

比如：以“利用字處理軟件加工信息”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師要求學(xué)生運(yùn)用合適的方法對(duì)“幸福的臉”進(jìn)行藝術(shù)字處理，讓字體生動(dòng)形象，并對(duì)全篇的文字進(jìn)行格式和字體的設(shè)置。教師并沒(méi)有像往常那樣告訴學(xué)生運(yùn)用什么方法進(jìn)行操作，而是讓學(xué)生先思考“進(jìn)行藝術(shù)字處理的方法有哪些？進(jìn)行文字格式和字體設(shè)置操作的方法有哪些？”等問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極思考解決策略，改變學(xué)生一貫被動(dòng)接受教師指定方法操作的狀況。如此，學(xué)生既可以用word軟件中插入“藝術(shù)字”進(jìn)行操作，也可借助PPT操作功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。在對(duì)整篇文字字體的設(shè)置中，有的學(xué)生想到借助軟件中的格式刷來(lái)提高操作的效率，也有的學(xué)生選擇一步一步的操作。

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可改變傳統(tǒng)作業(yè)布置的方式即課堂講授什么樣的知識(shí)點(diǎn)，就布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用給定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作。而是設(shè)置開(kāi)放性、自由性的作業(yè)題目，將方法選擇的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇解決問(wèn)題的策略，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

二、圍繞概念辨析設(shè)計(jì)作業(yè)，引發(fā)學(xué)生深度思考

高中信息技術(shù)作業(yè)完成中經(jīng)常會(huì)遇到由于概念理解混淆而誤操作的情況，容易出現(xiàn)諸多低級(jí)錯(cuò)誤，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。針對(duì)這種情況，教師可圍繞概念辨析設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，深刻理解不同概念背后隱藏的差異性操作，以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

比如：以“多字段排序和多次排序”概念作業(yè)設(shè)計(jì)為例，高一（2）班新生入學(xué)，你的手里有一份學(xué)生人員名單，現(xiàn)在要把男女生分別安排到5個(gè)宿舍，床位按照入學(xué)成績(jī)高低進(jìn)行分配。傳統(tǒng)的作業(yè)實(shí)施往往會(huì)讓先按性別排序，然后再按照成績(jī)進(jìn)行排序，這樣就會(huì)做兩次排序。而改良后的作業(yè)，需要學(xué)生思考排序的對(duì)象是誰(shuí)，排序的依據(jù)是什么，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后，將高一（2）班的學(xué)生按照性別和成績(jī)兩個(gè)字段進(jìn)行排序，即多屬性的字段排序，而不是多次的排序，這樣就明確了操作的概念，避免了操作的錯(cuò)誤。其間，教師趁機(jī)引入數(shù)據(jù)源的概念，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)智能自動(dòng)化的功能，解決數(shù)據(jù)排序沒(méi)有標(biāo)題的問(wèn)題，從而讓學(xué)生明白了有無(wú)標(biāo)題的區(qū)別僅僅是由數(shù)據(jù)源的差異性產(chǎn)生的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理清了數(shù)據(jù)源、多字段的排序和多次排序的概念，通過(guò)作業(yè)改良設(shè)計(jì)完成了概念辨析，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解，理清了授課中概念模糊不清的問(wèn)題。

三、貼近生活實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

實(shí)踐操作能力是檢驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，信息技術(shù)的操作與實(shí)際生活密切相關(guān)，滲透在生活的各個(gè)層面，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可將學(xué)生的生活實(shí)際與作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容融為一體，以增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，這既能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

比如：以“個(gè)人數(shù)字化信息資源管理”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，高中階段學(xué)生日常生活中會(huì)涉及很多的日常支出，要想學(xué)會(huì)如何管理好自己的財(cái)務(wù)，可以借助電子表格來(lái)進(jìn)行個(gè)人財(cái)務(wù)的管理。教師讓每一位學(xué)生針對(duì)自己的日常支出情況進(jìn)行表格制作，將自己日常支出的項(xiàng)目、金額等，以每月為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)表格的統(tǒng)計(jì)，便于學(xué)生查看自己的財(cái)務(wù)情況，根據(jù)自己的財(cái)務(wù)情況調(diào)整消費(fèi)行為，從而更好地管理自己的財(cái)務(wù)。有的學(xué)生在表格制作中，如某個(gè)月的支出在自己的控制范圍內(nèi)，就會(huì)用顯著的圖標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注；有的學(xué)生還將近幾個(gè)月的消費(fèi)情況制作成圖形的方式便于直觀的查看消費(fèi)情況，一目了然；有的還利用表格的數(shù)據(jù)處理功能匯總各類(lèi)項(xiàng)目支出的比例情況，便于學(xué)生調(diào)整自己的消費(fèi)支出，達(dá)到財(cái)務(wù)優(yōu)化管理的目的。總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以理論與實(shí)踐融合的方式將信息技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高其技能知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、以生為本，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)作業(yè)通常需要以提交的方式完成任務(wù)，傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”地布置使學(xué)生在完成時(shí)很容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。此外，學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)掌握和操作方面存在差異性，由于學(xué)生興趣、操作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體存在較大的差異，因此，教師采用動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與作業(yè)的操作，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。

比如：以“表格數(shù)據(jù)處理”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的分層劃分，將學(xué)生分為A（知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，能力較差的學(xué)生），B（認(rèn)知能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)），C（具有自主探索能力，積極活躍的優(yōu)秀學(xué)生）三層。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)作業(yè)：采用適合的方法對(duì)高一（3）班各科的期末成績(jī)進(jìn)行平均分計(jì)算，并按照成績(jī)的高低對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行排名。提高作業(yè)：采用合適的方法分析高一（3）班整體期末成績(jī)情況，以及每一位學(xué)生各科成績(jī)的情況。拓展作業(yè)：采用合適的方法將高一（3）班期末各科成績(jī)的整體情況用圖形的方式表達(dá)出來(lái)。教師通過(guò)這三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的邏輯順序組織安排。其中，基礎(chǔ)作業(yè)適合A層的學(xué)生，提高作業(yè)適合B層的學(xué)生，而拓展作業(yè)則適合C層的學(xué)生，從而滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而且，在作業(yè)布置中，教師采用自由開(kāi)放性的問(wèn)法，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生分層的劃分也是動(dòng)態(tài)變化的，隨著學(xué)生分層的變動(dòng)，相應(yīng)的作業(yè)布置也會(huì)發(fā)生變動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，技術(shù)是思維的載體，高中信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅限于站在考試的角度上，還要站在信息技術(shù)課程價(jià)值的高度上，對(duì)課堂作業(yè)精心設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的層面出發(fā)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、概念辨析、貼近生活、動(dòng)態(tài)分層等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1]陳定良.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改良和創(chuàng)新[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011,(03)：21-23.

[2]胡熙妍.轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn),走出技術(shù)框架——高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的改良[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015,(18)：31-33.

[編輯：閆長(zhǎng)松]

遼寧：將校企聯(lián)盟建設(shè)納入政府考核

由遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合省內(nèi)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的政府部門(mén)、院校、企事業(yè)單位和科研院所，共計(jì)217家單位共同組建的遼寧省生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟日前成立。據(jù)悉，這已經(jīng)是今年以來(lái)遼寧在不同領(lǐng)域組建的第18個(gè)校企聯(lián)盟。

為支持學(xué)校和行業(yè)企業(yè)積極參與校企聯(lián)盟活動(dòng)，遼寧省教育廳近日下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)校企聯(lián)盟建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校間、校企間建立招生就業(yè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)分互認(rèn)、資源共享、學(xué)校管理等合作制度，大力開(kāi)展協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；廣泛開(kāi)展政產(chǎn)學(xué)用合作，聯(lián)合攻關(guān)、轉(zhuǎn)化成果。

按照遼寧省政府要求，校企聯(lián)盟建設(shè)工作將納入遼寧各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)年度績(jī)效考核體系。校企聯(lián)盟建設(shè)也將作為高校績(jī)效考核的重要指標(biāo)。

（劉玉）

G434

A

1671-7503（2017）11-0071-02