基于項目的學習在高中信息技術教學中的應用探究

☆ 劉海斌

（江門市新會第一中學，廣東江門 529100）

基于項目的學習在高中信息技術教學中的應用探究

☆ 劉海斌

（江門市新會第一中學，廣東江門 529100）

基于項目的學習是根據(jù)教學目標、內(nèi)容及學生的認知水平，通過選擇、設計項目及完成相關成果（作品）來實現(xiàn)有效教學的一種教學模式。基于項目的學習以教師為主導，學生為主體，強調(diào)在做中學，適于小組交流與協(xié)作學習，同時關注學生的學習過程和學習成果。由于信息技術學科教學的特性和要求，基于項目的學習適合在高中信息技術教學中開展和應用，能有效地培養(yǎng)和提高學生的信息技術核心素養(yǎng)。本文結(jié)合粵教版高中信息技術教材探討基于項目的學習在高中信息技術教學中的應用。

項目學習；高中信息技術教學；應用；核心素養(yǎng)

一、問題的提出

2016年《高中信息技術課程標準修訂稿》界定了信息技術學科的核心素養(yǎng)要素是“信息意識”、“計算思維”、“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”、“信息社會責任”，同時，明確提出“圍繞學科核心素養(yǎng)，以項目為主線，整體規(guī)劃設計課程，全面改善學習方式”[1]。由此可見，在實踐中如何通過項目教學來培養(yǎng)和提高學生的信息技術核心素養(yǎng)成為了一個必要和重要的課題擺在我們面前。

基于項目的學習是指學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學習活動[2],即是以學生為中心設計相應的項目來實現(xiàn)有效教學，適合學生小組學習和探究，并作出創(chuàng)造性的成果（作品）的教學模式。

信息技術教學中需要安排較多的操作實踐活動來鞏固新知、掌握技能及制作作品，基于項目的學習適合于信息技術等技術類學科進行教學，也適合于與其他學科整合進行跨學科教學。一是信息技術本身就是項目信息、素材和資源獲取、處理和加工的重要工具且可應用于項目教學的全過程，同時，又是項目教學的對象，因此，基于項目的學習適合在信息技術教學中開展和應用。二是高中信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高需要學生長期、有效地學習實踐，而通過單純的傳統(tǒng)教學模式來培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)已經(jīng)是力不從心。三是基于項目的學習具有“項目為主線，教師為主導、學生為主體”的基本特征[3]，在高中信息技術教學中可根據(jù)教學內(nèi)容、目標和依托學生認知水平設計相應的完整優(yōu)質(zhì)的項目來實現(xiàn)有效教學，使學生在真實的練習和鍛煉中加強信息技術意識、提升計算思維，在完成項目作品過程中實現(xiàn)數(shù)字化學習與創(chuàng)新，并在項目主題和內(nèi)容選擇上加強信息社會責任的引導和表達，從而切實有效地提高學生的信息技術核心素養(yǎng)。在此情況下如何在高中信息技術教學中開展和應用基于項目的學習教學模式值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

二、項目的概念、內(nèi)涵與分類

1.項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務或成果而進行的臨時性工作

項目的“臨時性”是指項目有明確的起點和終點。但項目所創(chuàng)造的產(chǎn)品、服務或成果一般不具有臨時性。大多數(shù)項目都是為了創(chuàng)造持久性的結(jié)果[4]。而在技術教育領域中，教育教學目標適合通過基于項目的學習創(chuàng)造相應的成果（作品）來開展和完成。因此，在信息技術教學中開展基于項目的學習旨在根據(jù)教學目標、內(nèi)容和要求制作項目作品或創(chuàng)造相關的成果，同時利用項目的特性來掌握高階的信息技術知識和技能并形成長期持久的學習成果。

2.根據(jù)高中信息技術教學中項目的特征制作項目的分類（如圖1）

圖1項目分類圖

（1）真實性：根據(jù)項目的真實性與實現(xiàn)的場景，項目可分為真實項目或模擬項目。《多媒體技術應用——5.1聲音的采集與加工》教學中可設計項目錄制班歌作為真實性的項目。《5.2.2二維動畫的制作》教學中可設計項目——太陽系行星運動動畫作為模擬項目。

（2）媒體：根據(jù)項目處理信息的媒體類型，分為處理單一媒體的單媒體項目，如證件照的處理和同時處理多種媒體的項目，如“炫麗新會”短視頻的制作等（如圖2）。

圖2項目處理的媒體類型圖

（3）人員組成：根據(jù)項目的規(guī)模和難度分為全班項目、小組合項目和個人項目。全班項目可以包含和分解為小組項目，小組項目可以包含和分解為個人項目。如在班級網(wǎng)站全班項目中，可設計一個興趣學習小組模塊，各個學科的興趣學習小組可制作小組網(wǎng)頁作為小組項目。而在小組項目中可安排成員制作興趣小組的宣傳海報或是制作學習活動短視頻作為個人項目。

（4）項目的規(guī)模（如表1）。

表1項目規(guī)模分析表

?

（5）難度控制：進行項目需求分析和學情分析，根據(jù)學生的認知水平通過調(diào)整項目要求設計不同難度的項目。基礎項目適合信息技術學習能力普通的學生，提升項目適合信息技術學習能力較好的學生或是已經(jīng)完成了基礎項目的學生，創(chuàng)造性項目則更專注于學生在項目實踐中完成創(chuàng)造性的成果（作品）。

（6）項目類型：根據(jù)項目的特征，項目分成五類——結(jié)構(gòu)式項目、主題式項目、體裁式項目、模板式項目、開放性項目[5]。結(jié)構(gòu)式項目指的是項目作品符合一定的制作標準（外觀設計、大小尺寸等），如使用計算機設計一個環(huán)保袋或繪制打印出來可以手工折疊、粘貼制作立體模型的汽車設計圖。主題式項目指的是選擇并圍繞主題進行實施的項目，如制作“新會旅游景點”宣傳海報，圍繞新會一些著名、有代表性的景點如"小鳥天堂"進行重點介紹和宣傳。模板式項目指的是項目內(nèi)容的組織形式及組織結(jié)構(gòu)設定有一定的模式，學生可以參照實施。如制作班級或?qū)W校電子報刊，因為報刊一般有固定的組織形式及組織結(jié)構(gòu)即版面。體裁式項目是指創(chuàng)作方向、藝術體現(xiàn)、思想和審美評價、感染作用等具有某種共同性的項目，如制作視頻作品中限定為故事片或紀錄片。開放性項目指的是內(nèi)容開放、思維發(fā)散、注重創(chuàng)新的項目，學生通過這一類的項目學習，能經(jīng)歷從主題確立到搜集資料、形成最終產(chǎn)品的過程，學會如何從不同的角度認識和發(fā)現(xiàn)新的想法等，從而增強個人的創(chuàng)造性思維能力[6]，如結(jié)合“全國中小學電腦制作活動”由學生選擇其中的開放性項目，自主完成作品并參賽。

（7）綜合性：通過整合學科內(nèi)、學科間、多學科的教學內(nèi)容讓學生在實踐項目的過程中同時熟悉或掌握更多的內(nèi)容和知識，提高教學的效率。學科內(nèi)整合項目是指在信息技術學科內(nèi)對相關內(nèi)容進行整合，如在學習《算法與程序設計——第三章可視化編程》時整合《網(wǎng)絡技術應用——2.2IP地址及其管理》的內(nèi)容設計一個仿照“Windows Internet協(xié)議（TCP/IP）屬性對話框”的項目，在這個項目的VB應用程序中學生可輸入“32位IP地址”、“子網(wǎng)掩碼”等，根據(jù)學生的輸入數(shù)據(jù)程序運行并反饋如IP格式是否正確及屬于什么類的IP等。學科間整合項目指的是可以與其他學科整合，如在學習二維動畫的制作時可設計制作粒子在電磁場中運動的模擬動畫的項目，實現(xiàn)信息技術與物理的整合。多學科整合是在項目中同時應用了多個學科的知識和技能，如在學習《多媒體技術應用——4.3圖形圖像的加工》設計項目——利用CorelDRAW繪制簡單的新會景點地圖、“學宮文心”歷史文化核心建筑地圖等，實現(xiàn)信息技術與地理、數(shù)學、美術學科的整合,也可考慮與其他學科如通用技術結(jié)合開展基于項目的STEM學習，如“水火箭”、“塑料瓶車”的制作和使用。

在高中信息技術教學中依據(jù)項目的不同屬性對項目進行分類和辨別，旨在幫助教師預估項目的規(guī)模、難度、時間成本，明確教學內(nèi)容的整合程度及需要怎樣的素材類型和教學資源，是否需要實地考察調(diào)研等，從而對項目有整體、全面的認識，進而有針對性地設定學生分組模式，有利于項目的選定、開展、實施與完成。

三、在高中信息技術教學中基于項目學習的應用實踐

1.結(jié)合信息技術教學目標和實踐得到基于項目的學習的教學模型（如圖3）

圖3在信息技術教學中基于項目的學習模型圖

2.項目設計原則

項目需要主題與內(nèi)容來支撐，在信息技術教學中，如何確立適當?shù)闹黝}和選取合適的內(nèi)容需要切合一些基本原則，包括目的性、可行性、實踐性、啟發(fā)性、典型性[7]、趣味性、開放性等。項目的目的性原則指的是項目要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，有特定的目的或解決真實特定的問題。可行性原則指的是項目在目前教學條件下師生能夠?qū)嵭泻屯瓿傻摹Ｈの缎栽瓌t指的是項目能引起學生學習的興趣，提高學生學習的主觀能動性。啟發(fā)性原則指的是項目學生不是簡單地模仿而是在項目活動中有新的認識和理解，能獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析和解決問題的能力。實踐性原則是項目能在實踐中完成，實現(xiàn)學生在做中學的功能。典型性原則是項目有代表性，能起到舉一反三和知識遷移的作用。開放性原則指的是項目具有明確的目標和模糊的任務，由學生自主選擇素材和資源并設計相關的方法、過程和步驟來完成。

3.基于項目的學習的過程、方法和步驟

項目開展的主要環(huán)節(jié)一般包含選擇項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果交流、活動評價六個環(huán)節(jié)[8]。各個環(huán)節(jié)在項目開展和實施過程中存在調(diào)整的可能，但有些環(huán)節(jié)兩兩之間關系更為緊密，存在的調(diào)整可能性較高（如圖4）。

圖4項目開展的主要環(huán)節(jié)圖

4.基于項目學習的一般性任務和應用實例

環(huán)節(jié)教師活動一般性任務學生活動一般性任務項目實例：“學宮文心”視頻作品制作選擇項目1.項目是否涵蓋相關教學目標。2.項目目標是否符合設計原則。3.項目是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)。4.項目內(nèi)容和主題是否可選，能否實現(xiàn)分層教學。項目實例：“學宮文心”視頻作品制作1.教學目標⑴知識與技能目標：了解和使用常見的視頻采集工具和常用的視頻信息加工軟件。認識和了解視頻作品的內(nèi)容形式、組織結(jié)構(gòu)和應用場合。⑵過程與方法目標：掌握視頻作品制作的基本過程和一般方法。能根據(jù)需求選擇合適的工具和軟件制作視頻作品。⑶情感態(tài)度與價值觀目標：體驗視頻作品的表現(xiàn)方式和表達特點。通過制作視頻作品和交流評價，讓學生體驗成就感，培養(yǎng)學生信息技術的核心素養(yǎng)。通過項目“學宮文心”視頻作品制作，能涵蓋和有效地完成此章節(jié)的教學目標。2.選擇此項目的原因?qū)W生對此“學宮文心”已經(jīng)較有接觸，特別是“學宮文心”的核心建筑之一“新會書院”就在學校內(nèi)，而其他的核心建筑很多也在附近如新會學宮、新會人民大會堂等，學生比較熟悉和感興趣，同時也有利于針對項目和成果進行交流和評價。制作項目的素材和資源也比較豐富，可由網(wǎng)絡下載，學生也可實地用相機或手機拍攝且時間成本不高，具有可行性。1.項目的開展和完成的意義。2.考慮所選的項目在現(xiàn)有條件下是否可行。3.考慮素材的采取與處理及作品形式。1.通過“學宮文心”項目達成學習目標、視頻作品可作為宣傳新會厚重的千年歷史的重要載體。2.“學宮文心”涉及的是本土歷史文化，學生從小就有所接觸，家里長輩也能提供幫助，核心建筑和文化印跡就在身邊，加上現(xiàn)在相機、手機普及，符合學生認知及能力，拍攝和制作視頻作品，此項目工作量適中，可行性強。

環(huán)節(jié)教師活動一般性任務項目實例：“學宮文心”視頻作品制作5.項目的規(guī)模和難度，分組情況設定。6.根據(jù)具體的項目的特性進行分類并進行相應的設置。7.項目的作品形式和制作軟件。8.可展示作品案例。選擇項目1.項目的開展和完成的意義。2.考慮所選的項目在現(xiàn)有條件下是否可行。3.考慮素材的采取與處理及作品形式。項目實例：“學宮文心”視頻作品制作3.在項目實施過程中不僅提高了視頻制作的水平和能力，同時也對本地歷史文化增強了認識，在多個維度得到了鍛煉和提高，有利于培養(yǎng)和提高學生信息技術核心素養(yǎng)。4.項目是一個開放性項目，主題和內(nèi)容、規(guī)模和藝術效果由學生自主選擇完成，根據(jù)自己及小組的能力水平和各種條件制作基礎提升或創(chuàng)造性地制作項目作品。5.項目從教學內(nèi)容上來看是一個章節(jié)項目需要若干課時，需要以小組的形式開展和完成。6.項目從真實性上來看是一個真實項目，需要了解本地歷史文化，需要綜合處理多種媒體類型的素材，適合小組形式開展和完成。7.項目目標：“看得見摸得著的城市文化具象，還原新會一千多年一脈相承的歷史”。具體目標自定，如新會學宮的歷史傳承。項目形式：介紹“學宮文心”的核心建筑或文化脈絡。項目制作工具：手機、相機。應用軟件：“會聲會影”，“愛剪輯”。8.提供“學宮文心”的政策文件及新聞報導等資源。展示視頻作品案例，如新會電視臺拍攝制作的《千年古郡學宮文心》專題節(jié)目。1.“學宮文心”項目課堂教學設計為5個課時：課前學生獲取相關的素材和拍攝資源;第1課時確定項目目標、主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和需選用的資源;第2課時獲取、處理和加工素材;第3課時使用軟件圍繞主題使用素材集成作品;第4課時后期制作、細節(jié)的調(diào)整，對照項目目標進行完善;第5課時進行交流與評價。2.項目作品的要求是制作10分鐘左右的“學宮文心”相關的短視頻作品。學生以3-5人為一組為宜。指導組長做好人員分工，小組成員各有自己主要負責的方面，但在制作過程每個環(huán)節(jié)和步驟都要有所參與。3.指導學生針對項目制定小組學習方案。活動探究3.在具體的主題和內(nèi)容選擇上，學生可從自己對“學宮文心”的不同理解、不同角度、不同層次來進行選擇和導演并完成視頻作品，因此具有開放性。1.項目的開展和完成的時間（課時）的總體計劃，每課時的任務計劃。2.計劃項目作品的目標和形式，分組計劃和人員分配計劃。3.指導學生制作學習方案。制作計劃1.引導學生通過各種途徑和方法獲取如登錄江門政府網(wǎng)下載、利用相機等工具拍攝、與親戚朋友等交流，從校園老師和同學處獲取“學宮文心”相關信息。2.引導學生使用合適的工具如相機、手機、電腦來完成獲取、整理和保存信息,形成有效的數(shù)字化素材和資源。3.引導學生實地調(diào)研并與家長和社區(qū)居民交流和討論。4.監(jiān)控每一小組項目的實施情況和進度，引導他們及時根據(jù)項目目標和計劃進行相應的調(diào)整。5.引導學生使用活動交流的平臺和工具，如QQ、微信、百度網(wǎng)盤、校信息技術網(wǎng)絡教學平臺等來進行交流和合作。1.項目所需要的素材、資源及獲取、分析、處理的途徑與方法。2.項目實施的工具及應用軟件及使用方法介紹資源包。3.項目實施的場地是否要實地考查的選擇。4.監(jiān)控項目的實施。5.活動交流的平臺和工具。1.根據(jù)項目主題和需求采取合適的方法和途徑獲取相關信息、素材和資源。2.項目實施的工具及應用軟件。3.項目實施的場地的選擇。4.根據(jù)計劃開展相關的活動探究。5.利用活動交流的平臺和工具做好交流與協(xié)作。1.項目作品的要求是制作10分鐘左右的“學宮文心”相關的短視頻作品。作品可以是抓住“學宮文心”相關的一個核心景點深入探討，也可是平行講述幾個景點共有的歷史文化底蘊及傳承。2.對“會聲會影”、“愛剪輯”的使用方法和過程制作相應的操作文檔及操作錄像或是相關的“微課”資源包。3.進行關鍵知識點和技能的講授。在作品制作過程中對不同的小組出現(xiàn)的不同問題進行個性化的制作輔導。制作作品 成果交流1.項目作品的目標、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)和框架。2.應用軟件使用方法和過程指導。3.關鍵知識點和技能的講授。個性化的制作輔導。學生活動一般性任務1.項目的總體目標和表現(xiàn)形式。2.所選的項目作品主題內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、細節(jié)、藝術效果。3.選擇并應用制作作品的應用軟件。提供交流評價的平臺、工具及軟件，組織學生對成果（作品）進行交流。引導學生在課堂利用學校信息技術網(wǎng)絡教學平臺交流成果（作品），在課外學生通過百度網(wǎng)盤、QQ、微信等或其他的交流途徑進行交流。1.項目的開展和完成的時間（課時）的總體計劃，每課時的任務計劃。2.項目作品的目標和形式。3.項目分組計劃和人員分配計劃。制作小組和個人學習計劃方案。使用交流評價的平臺、工具及軟件就成果（作品）小組內(nèi)及小組間進行有效的交流。1.圍繞“學宮文心”主題自選內(nèi)容和角度切入，結(jié)合教師給出的課時計劃制定小組課時計劃，實現(xiàn)小組課內(nèi)學習與課外拍攝、與家長交流、社區(qū)調(diào)研并行。2.作品目標及形式：制作“學宮文心”主題相關的短視頻作品。3.從內(nèi)容、對象、時間、場地和人員配置等方面為每一個環(huán)節(jié)和步驟做好計劃。完成小組及個人“學宮文心”項目的學習方案。1.根據(jù)計劃和學習方案通過網(wǎng)絡與親朋好友、老師同學交流，實地拍攝和調(diào)研獲取“學宮文心”相關的素材和資源。2.拍攝和制作工具：相機、手機、電腦，應用軟件：“會聲會影”，“愛剪輯”。3.選擇“學宮文心”一些核心景點進行實地拍攝和調(diào)研。4.按計劃完成“學宮文心”項目的實施進度。5.利用如QQ、微信、百度網(wǎng)盤、校信息技術網(wǎng)絡教學平臺等做好交流與協(xié)作。1.制作“學宮文心”相關的短視頻作品。2.確定項目作品的內(nèi)容和主題。如《古今觀點碰撞-尋訪學宮文心”》以古人穿越到今時新會為形式讓古今觀點進行碰撞;《傳承·學宮文心》由古至今重點介紹了一些核心景點;《學宮文心-新會文化介紹》以旅行者的路線和視角來介紹新會文化。3.使用“會聲會影”或“愛剪輯”進行制作并保存為mp4格式。在課堂利用校信息技術網(wǎng)絡教學平臺進行交流成果（作品），在課外通過百度網(wǎng)盤、QQ、微信等或其他的交流途徑進行交流。

教師活動學生活動環(huán)節(jié)活動評價一般性任務1.進行形成性評價與終結(jié)性評價。2.制作評價量規(guī)表。3.引導學生自評、互評與教師、第三方評價。4.對項目本身及學生實施過程及結(jié)果進行評價與反思。項目實例：“學宮文心”視頻作品制作1.對學生的“學宮文心”項目進行形成性評價與終結(jié)性評價。2.展示“學宮文心”項目的評價量規(guī)表，引導學生制作本組項目的評價量規(guī)表。3.針對“學宮文心”項目及其實施過程和結(jié)果組織學生自評、互評并結(jié)合教師、第三方進行評價。4.對“學宮文心”項目本身及學生實施過程及結(jié)果進行評價與反思。挑選優(yōu)秀作品作為新的學習資源。師生一起分析、提煉和總結(jié)此次項目開展和實施的得失以便于下一個項目借鑒和使用。一般性任務1.制作和對照評價量規(guī)表進行自評、互評。2.對項目本身和自身實施過程及結(jié)果進行評價與反思。項目實例：“學宮文心”視頻作品制作1.對照“學宮文心”具體項目的評價量規(guī)表進行組內(nèi)自評、互評，小組間互評并提交給教師評價。2.對“學宮文心”項目實施過程及結(jié)果進行評價與反思。和教師一起分析、提煉和總結(jié)此次項目開展和實施的得失以便有利于下一個項目借鑒和使用。

通過師生討論和調(diào)研，選定了項目圍繞“學宮文心”制作視頻項目作品來表現(xiàn)“看得見摸得著的城市文化具象，還原新會一千多年一脈相承的歷史”。通過此項目，學生掌握了如何選擇和圍繞項目主題獲取信息、素材并進行加工和處理，最后制作作品，進行交流與評價的全過程與相應方法。同時，由于項目具有一定的開放性，學生可以自主選擇切入的角度、關注的范圍和內(nèi)容編排，可以根據(jù)自身的喜好、研究方向和特長來完成個性化的項目作品。通過制作視頻作品，學生提高了根據(jù)自己的需求拍攝視頻來表達和呈現(xiàn)的信息意識，掌握了視頻創(chuàng)作、拍攝、處理、后期制作的方法和過程，在作品制作過程中體驗了如何進行數(shù)字化學習和創(chuàng)新，通過有益、有意義的作品承載了一定的社會責任意識，從而有助于培養(yǎng)和提高學生的信息技術核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

基于項目的學習作為一種教學模式，以學生為中心，利于學生在學習過程中交流與協(xié)作，關注學生在學習過程中的感受和體驗，強調(diào)學生在做中學，有效地提高了學生學習的能動性，同時通過創(chuàng)造的產(chǎn)品、服務或成果（作品）讓學生獲得成就感。在信息技術教學中應用基于項目的學習教學模式，旨在根據(jù)教學目標，整合教學內(nèi)容，通過引導和組織學生自主選擇和完成項目及作品來實現(xiàn)有效教學，從而使學生能完整地掌握相關作品制作的一整套流程和基本方法，能有效地培養(yǎng)和提高學生的信息技術核心素養(yǎng)。因此，基于項目的學習在高中信息技術教學中是一種必要和重要的教學模式，值得研究和應用。

[1]任友群,黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明[J].中國電化教育,2016,(12)：1-3.

[2]李鋒,趙健.高中信息技術課程標準修訂：理念與內(nèi)容[J].中國電化教育,2016,(12)：4-9.

[3]王麗麗,劉力.基于項目學習的教學模式在高中信息技術課中的運用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(05)：138-141.

[4](美)Project Management Institute.項目管理知識體系指南[M].北京：電子工業(yè)出版社,2013.

[5](美)Sally Beman.多元智能與項目學習[M].北京：中國電子輕工業(yè)出版社,2004.

[6]楊文明.項目教學的內(nèi)涵與標準[J].教學研究,2010,(07)：87-89.

[7]黃純國.項目學習法在信息技術教學中的應用[J].教育技術導刊,2005,(06)：19-21.

[8]鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育,2009,(06)：95-98.

[編輯：閆長松]

中國學生憑高考成績可赴美留學

日前，美國國際經(jīng)濟文化交流協(xié)會、美國勞倫斯科技大學、羅克福特大學、東新墨西哥大學、科羅拉多州立大學（普韋布洛）、麥當娜大學、貝佛大學和（中國）天技教育咨詢成都有限公司共同推出的免托福、雅思、SAT，憑高考成績招收中國學生赴美留學直通車項目在北京正式宣布面向全國啟動及開展戰(zhàn)略合作。

據(jù)悉，該項目已于2016年在四川省首次推出試點，并取得突破性成功，首批四川學生憑去年高考成績已經(jīng)成功就讀于上述美國大學。直通車項目中國區(qū)負責人何佩東介紹，只要學生的高考成績達到二本分數(shù)（含二本）以上，就可直接申請上述六所美國大學赴美留學，同時徹底免除托福、雅思和SAT，達到一本分數(shù)線以上的學生還可以申請美國大學獎學金。

來自美國大學的校長、招生官以及中國教育界、企業(yè)界、社會界等知名人士和領導出席本次活動。同時，美國貝佛大學特別為旅美女高音歌唱家張莉教授授予了榮譽博士學位，美國多所大學為何佩東頒發(fā)了中美高等教育交流創(chuàng)新杰出貢獻證書，以表彰兩位在中美教育與文化交流中的辛勤付出和取得的成就。

（徐倩）

G434

A

1671-7503（2017）11-0066-05