翻轉課堂教學模式研究
——以高中信息技術課為例

☆ 廖作東

（開平市第一中學，廣東開平 529300）

翻轉課堂教學模式研究
——以高中信息技術課為例

☆ 廖作東

（開平市第一中學，廣東開平 529300）

本文首先從翻轉課堂的研究發展現狀出發，分析構成翻轉課堂課前、課中、課后三個環節的要素，建立適合高中信息技術課程實施翻轉課堂的教學模型，針對該模型進行細化并運用于實際教學。通過將學習平臺運用于實際的教學設計和教學活動，獲取翻轉課堂運用于學習平臺中的寶貴經驗和方法。

翻轉課堂；教學模式；信息技術

任何教育理論和教育技術，都局限于當時科學技術的發展范疇。從封建時代的私塾教育，到民國時期的學校，再到現代的網校，每一次教育理論的變革，都是由當時的科學技術所引領。尤其是從20世紀80-90年代開始，由于多媒體、個人計算機、互聯網的不斷普及和發展，教育理論的變更更頻繁。從一支粉筆、一塊黑板，到電視教學、多媒體教學平臺，再到電子白板互動教學，最后演化至大規模網絡在線課程，每一次教學理論的演變，都是由信息技術的不斷更新進步而引發的。而基于翻轉課堂理念的微課教學模式的出現，更有賴于互聯網時代的科技進步。

在當前時代背景下，如何運用翻轉課堂的教學模式，指導中小學實際教育工作，成為了當今教育技術領域的熱點。將翻轉課堂教學模式與我國中小學教育實際工作相結合，為我國的教育深化改革開辟出一條新的道路，是教育技術專業研究者所應該關注的。

一、翻轉課堂概念的起源

美國是互聯網的誕生地，同時也是翻轉課堂教學模式概念的起源地。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內實施翻轉式教學的約500名教師進行了調查，并發布關于翻轉課堂應用價值的調查報告。初步分析顯示：受訪教師中，有67%表示學生的考試成績得到了提高；80%聲稱學生的學習態度得到了改善；88%表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；99%表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。

二、我國高中信息技術課程教學模式的現狀

在我國，由于高中信息技術課程屬于一門新興學科，隨著信息技術的不斷發展，高中信息技術課程也逐漸由信息技術教育向信息化教育轉變。在轉變的過程中，很多教育專家和一線教師不斷提出新的教學模式。比如：基于探究式的教學模式、基于任務驅動的教學模式、基于網絡環境下的協作研究教學模式……這一系列教學模式的創新，其本質上還是以課堂為核心。無論是探究、任務驅動、協作研究，都是在課堂上進行的，并沒有顛覆傳統的課堂是核心，課后是預習、復習的主次分工。筆者計劃通過本次研究，提出適合高中信息技術課程的翻轉課堂教學模式，并應用于以后的信息技術課程教學實踐中。

三、在高中信息技術翻轉課堂教學模型的設計

根據翻轉課堂的概念和教育學習理論以及高中信息技術課程的現狀，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者提出更適合一線教學工作者的高中信息技術翻轉課堂教學模型（如圖1）。

圖1基于翻轉課堂理念的高中信息技術課教學模型

四、高中信息技術翻轉課堂的教學設計

（一）教師教學任務規劃

在翻轉課堂的教學模式中，教師的任務由傳統課堂的主導者變為協助/交流者。角色的轉變，教師需要付出更大的精力來精編知識和組織教學活動，教學任務變得更精細（如圖2）。

圖2教師教學任務圖

1.微視頻制作

若要讓學生能夠自覺地進行自主學習，微視頻的制作是最重要的一環。視頻制作的好壞，影響學生開展自主學習的積極性。因此，微視頻的制作應包括學生分析、知識點、教學目標、展示方式等幾大要素。

常見的微視頻制作方式包括手機加自拍桿的手機錄制、“微課寶”一類的微視頻錄制工具以及通過電腦演示的錄屏軟件。

2.學習任務單的設計

實施翻轉課堂的一項難點在于在學生的自主學習過程中，如何保障和落實學習效果。因此，教師為學生搭建學習支架之一的學習任務單就顯得非常重要了。

3.協助//交流的支持平臺

學生在課后的自主學習過程中，會碰到各類問題。而在此期間，教師能否及時幫助解答問題是翻轉課堂能否成功實施的關鍵因素。很多專家學者對此進行了研究，有提出微信平臺支持的翻轉課堂，QQ平臺支持的翻轉課堂，以及“魔燈”平臺支持的翻轉課堂。筆者認為，在一線的中小學教育工作者，由于信息技術水平的參差不齊，因此所選用的平臺首先應簡單、易用，其次能支持移動學習，第三應免費。在比較眾多支持翻轉課堂教學的平臺之后，筆者選擇了百度傳課平臺，其功能描述如圖3。

圖3學習平臺功能描述

（二）學生任務規劃

學生在翻轉課堂中的角色由“聽眾”變為“主角”，翻轉課堂以學生活動為主，而教師又始終伴隨左右，從而為師生之間、學生之間的充分交流和深度互動創造了有利條件（如圖4）。

圖4學生任務規劃

五、研究結論與展望

（一）翻轉課堂教學模式能有效提高學生的信息素養和自主學習能力

筆者通過查閱國內外大量有關翻轉課堂理念的原創資料，結合自己的一線教學經驗，構建出基于翻轉課堂理念的高中信息技術課程教學模型。通過研究解決了現階段高中信息技術課程教學的不足之處，較好地達到了高中課程改革的要求，并為今后其他學科開展翻轉課堂的教學模式提供了教學模型和教學經驗。

（二）翻轉課堂在高中信息技術課的應用具有重要意義

1.翻轉課堂教學模式有利于學生信息素養的提高

信息技術的教學目標是培養學生的綜合信息素養。信息素養是由信息意識、信息道德、信息知識與信息技能這四個方面組成。實驗數據表明，在使用基于百度傳課平臺的翻轉課堂模式進行信息技術課程授課后，學生的信息素養有明顯提高。

2.翻轉課堂教學模式有利于學生自主學習的提高

提高學生自主學習能力的關鍵在于打破傳統教學模式的條條框框，讓學生切實按照自己的想法、思路進行研究、溝通和交流，通過網絡工具對自己的疑問進行求助。在翻轉課堂教學模式下，學生接受知識的場景已經從課堂移至課下自主學習。想要獲得新的知識，必須通過自主學習才能達到。通過實驗研究發現，實驗班學生的自主學習能力成績得到明顯的提升，因此，也驗證了翻轉課堂教學模式在提升學生自主學習能力方面有巨大作用。

3.翻轉課堂教學模式有利于優化信息技術課程的教學

筆者根據實際經驗對翻轉課堂進行教學研究，運用該教學模式后，教學效果非常顯著，學生成績也得到明顯提升。這說明此應用研究是具有可操作性的，不僅有利于提高學生信息技術課程的成績，更有利于提升學生信息素養和自主學習能力。翻轉課堂教學理念充分發揮了作為學習主導者的學生能自主和主動地進行學習的作用。同時，增加了信息技術課堂的互動，教師與學生、學生與學生之間增加了交流和協作。

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[編輯：鄭方林]

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