翻轉課堂與助學式課堂模式的融合與共生
——例談基于翻轉課堂模式的信息技術助學式課堂的實踐研究

☆ 姜亭亭

（南通市第二中學，江蘇南通 226002）

翻轉課堂與助學式課堂模式的融合與共生
——例談基于翻轉課堂模式的信息技術助學式課堂的實踐研究

☆ 姜亭亭

（南通市第二中學，江蘇南通 226002）

本文通過闡述什么是“翻轉課堂”，分析信息技術翻轉課堂實踐中的問題并提出改進措施，嘗試將翻轉課堂與助學式課堂相融合，并以《因特網的信息查找》一課為例，淺析基于翻轉課堂模式的信息技術助學式課堂的實施過程，探索具有學科特點、校本特色的信息技術翻轉課堂創新模式。

信息技術；翻轉課堂；助學式課堂

一、翻轉課堂模式

“翻轉課堂”是指“學生在家里或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態”[1]。翻轉課堂模式顛倒了傳統的教學過程，使知識傳授在課外，知識內化在課內進行。這種新興的教學模式有助于建立新型的師生關系，學生可以按照自己的方式和節奏掌控學習進度，教師的角色則由內容的傳遞者轉變為學生的教練，在學生做作業或完成任務遇到困難時給予指導和幫助。

二、實施“翻轉課堂”面臨的挑戰

“翻轉課堂”模式對提升教學質量和學生能力素養具有顯著的效果。然而，將此模式應用于信息技術課程進行實踐探究的過程中，卻遇到一些不可回避的問題。

1.課內外學習時間分配問題

作為一門非高考科目，學生不可能在課外花費太多時間和精力用來預習、復習信息技術知識。因此，我們必須將翻轉課堂模式中“課前學習”的部分調整至課堂中完成。要在短短45分鐘里完成自學、討論、練習、總結等環節，教師必須要精心設計并完整呈現每一個教學環節，控制好學習節奏，減少時間損耗，提高學習效率。

2.班級人數多，課堂組織困難

普通中學班級人數眾多，如何保證所有學生按預期完成自學、討論、展示等環節，使整個課堂氛圍“活”而不“亂”，成為指導教師們不得不面對的難題。這就需要向學生提供一套指導性的學習材料來作為學生自主學習的“說明書”和“腳手架”，引導學生完成各個環節的學習，并在學生完成學習任務的過程中給予適當的幫助。

3.學生自主性存在差異

每個學生的學習自覺性不同，能不能認真地觀看視頻進行自主先學？是否能主動思考、發現問題，并且積極地與同組成員展開討論？教師無從知曉。因此，有必要幫助學生對學習效果進行及時檢驗，采取的方法可以為：呈現學習所得，完成課堂微練習。

三、翻轉課堂與助學式課堂相融合的實踐研究

針對以上問題，我們嘗試將翻轉課堂中的自學部分移到課堂中完成，并且結合具有校本特色的“助學式課堂”模式實施教學過程。助學式課堂，分為“自主先學”、“同伴互學”、“展示評學”、“精點深學”四個環節[2]。從學生的學習需求出發，強調教師在課堂中“助”的作用，以“助學案”為載體將所有的課堂環節串聯起來，有序進行，同時對各個課堂任務加以說明，并提供適當的幫助。基于翻轉課堂的助學式課堂模式，以翻轉課堂的基本理念作為教學實施的依據、以助學式課堂的四個環節作為課堂實施過程、以微視頻為“新型教材”、以助學案為“學習指南”，是一種具有校本特色、學科特點的翻轉課堂新模式。下面，筆者將以高中信息技術《因特網的信息查找》一課為例，淺談該整合型模式的課堂實施過程。

1.環節一：微視頻引導，自主先學

“自主先學”是整堂課的基礎，在傳統的翻轉課堂模式下，此部分應該放在課前完成。由于信息技術科目存在學生課外學習時間不足的問題，因此在“助學式”課堂中，將其安排在每堂課的開始。學生在助學案的導引下觀看“微視頻”，并結合教材、網絡資源、實踐操作、觀察思考等形式，自主完成助學案上所規定的習題或任務。

《因特網的信息查找》這堂課的“自主先學”部分要求學生觀看兩段微視頻，每一段微視頻后都有一個微練習，幫助學生自測學習效果。例如：

微視頻內容：搜索引擎的定義、分類、工作方式等。

微練習內容：請觀看“視頻一”并閱讀書本19-21頁，了解搜索引擎的作用及分類，完成以下練習。

（1）搜索引擎是指用于 的網絡工具。

（2）搜索引擎按照工作方式主要可劃分為如下兩類： 、 。

（3）全文搜索引擎的使用方法也稱為 ，代表性的有 、 。

（4）目錄索引類搜索引擎的使用方法也稱為 ，代表性的有 、 等 。

在本節課中微視頻作為一種新型學習材料應用于課堂教學，可以創設問題情境，激發學生的學習興趣，誘發學習者思考。在微視頻后輔以“微練習”，可以增強微視頻學習的目的性，并及時檢驗學習效果。

2.環節二：組長組織協調，同伴互學

“同伴互學”是在“自主先學”基礎上的拓展與深化。該環節中所有的學生以小組為單位，在組長的組織協調下，針對自主學習的過程主動質疑——討論釋疑——深化探究。“科目組長”的主要職責是按照助學案的要求，組織小組成員共享所得、開展討論、解疑釋難。

由于本節課“自主先學”部分的難點是“關鍵詞查詢”的搜索技巧。學生通過觀看微視頻及閱讀教材能夠列舉出常用的搜索技巧，但是不一定能夠遷移到生活中解決實際問題。因此，該環節采取“問題導向策略”，利用助學案引導學生完成3個聯系實際的搜索任務。任務如下：

（1）當使用搜索引擎查找華為公司新發布的華為P10手機信息，但不希望包括其報價信息時，最恰當的關鍵詞是什么？

（2）查找華為的正式官方聯系電話時，最恰當的關鍵詞是什么？

（3）當希望使用搜索引擎查找到的信息中包含有“電傳”的信息，而不是“電話傳真”的信息時，最恰當的關鍵詞是什么？

完成搜索任務后，組長負責組織組員對采取的搜索策略進行闡述，有異議的組員可提出質疑，進而展開討論以確定最優策略，從而歸納總結出常用的搜索技巧。在自主先學的基礎上，各小組相互協助解決實際問題，能夠鞏固學習效果并有效縮小組內成員間的個體差異。

3.環節三：鼓勵激趣，展示評學

“展示評學”是對“同伴互學”環節的強化和深化，該環節教師應當鼓勵學生以小組為單位，面向全班積極展示學習所得。學生展示的內容可以是實踐作品、獨特見解、學習感悟等。此環節教師的主要作用是營造積極的氛圍，鼓勵學生展示、質疑、釋疑、互評，并對該環節各組的表現進行總結性點評。

本堂課的“展示評學”部分要求各小組選出一位代表分享“同伴互學”部分的學習成果。分享的內容包括：（1）任務完成的過程；（2）提高搜索效率的技巧。為了激發學生展示的積極性，教師制定了加分規則：（1）分享任務完成過程，加10分；（2）發現了更快更準確的搜索方法，加10分。

在這一環節中，各組展示的積極性較高。教師所扮演的角色類似于知識競賽節目的主持人，引導各組展示，鼓勵其他小組提出異議、開展討論，同時還要統計得分，評選出優勝小組。在這種競爭激勵機制的作用下，課堂活動參與性得到提高，達到了預期的學習效果。

4.環節四：乘勝追擊，精點深學

學習的過程是層層深入且無止境的，要將學習延伸到課外，培養學生可持續發展的能力，應當在課堂學習的最后一個環節“乘勝追擊，精點深學”。

本節課的“精點深學”部分除了總結學生所學知識及課堂表現外，還應引導學生擴充知識。例如：

獲取網絡信息的方法，除了直接訪問網頁、使用搜索引擎外，還可以使用在線數據庫。請同學們在課后完成兩項任務：（1）搜索常用的網絡數據庫有哪些？（2）嘗試使用在線數據庫獲取信息。

“精點深學”部分主要完成三項內容：點評、總結、深化。點評學生們的課堂表現，總結本堂課所學主要內容，并對課堂知識進行擴充、深化，從而拓寬學習的深度和廣度。

四、成果反思

在網絡技術迅猛發展的時代背景下產生的“翻轉課堂模式”使傳統課堂教學發生了革命性的變革，形成了新型的師生關系。“助學式課堂模式”明確了自主式課堂中學生學習的具體環節和實施策略，“助”使學更加自覺主動；使學更加清晰明確；使學更加深刻、更成體系[3]。它對翻轉課堂在信息技術課程中的實施過程具有現實的指導意義。將翻轉課堂與助學式課堂模式進行“融合”，使其在信息技術課堂上“共生”的初步嘗試，收效顯著。該模式結構緊湊，在助學案的導引中層層深入，提高了學生的自主學習效率。課堂任務由小組協作完成，在組長的協調下，大多數組員能夠積極地參與到學習活動中，課堂氛圍“活”而不“亂”，學生自主參與度高。

同時，在運用中依然存在一些問題。如：自主先學環節，有部分學生沒有看完視頻就開始做微練習；同伴互學部分，有少數學生盲從，不提出異議，缺乏問題意識。要讓學生接受并且適應這一新的學習模式，還需要教師不斷地引導，培養學生養成良好的學習行為習慣，這必定要經歷一個長期的過程。

[2]陳瑛“.助學式”課堂語文教師的“示弱”與“逞強”[J].中學教學參考,2016,(25)：1-2.

[3]李紅梅.搭出臺階好“助跑”科學引領效更高——談高中數學“助學案”的編寫[J].數學教學通訊,2016,(24)：24-25.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）11-0043-03