基于活動理論的初中信息技術(shù)教學設(shè)計的研究

張震

摘 要： 在社會科學技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)教育越來越受到人們的重視。其中，在基礎(chǔ)教育階段開展信息教育的一個重要環(huán)節(jié)是在中學開設(shè)信息技術(shù)課程。基于此，本文以活動理論為基礎(chǔ)，著重探究初中信息技術(shù)教學設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 活動理論 教學設(shè)計

活動理論在本質(zhì)上與傳統(tǒng)灌輸式教學模式背道而馳，主要強調(diào)學生是學習的主體，為推動學生更好發(fā)展則需要主動投身到活動過程中，從而形成學習對象和自我的雙向模式建構(gòu)。其中，以活動理論為主要依據(jù)，充分結(jié)合信息技術(shù)教學內(nèi)容，可合理地將教學設(shè)計分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。下面筆者基于活動理論的初中信息技術(shù)教學設(shè)計的三個階段進行闡述：

一、準備階段

基于活動理論的初中信息技術(shù)教學設(shè)計的準備階段，一般分為分析和設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。其中，在分析環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該通過全面了解明確學習目標，并以此作為開展課程教學設(shè)計的重要出發(fā)點[1-2]。筆者主要針對中學生進行全面分析。主要分析兩個方面：

其一是學習主體分析。其中，由于中學生的身體和心理快速發(fā)展，思維能力和邏輯思維也處于優(yōu)勢階段中，大部分中學生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問題、解釋問題，同時中學生在成長過程中能夠通過自我反省和自我調(diào)節(jié)，保障思維更加清晰和準確。除此之外，中學階段學生在學習過程中，其創(chuàng)造性思維能夠迅速發(fā)展起來，追求個人的色彩、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性為主要目標。通常情況下，在中學教學過程中，主要以問題為切入點或者以任務(wù)為切入點，讓學生在解決問題的過程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握信息技術(shù)的知識點和實際應(yīng)用技能。

其二是學習內(nèi)容分析。當前主要采用歸類分析法、圖解分析法和層級分析法、信息加工分析法等學習內(nèi)容的分析方法。通常情況下，在信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容的安排過程中，應(yīng)該充分重視下列幾項內(nèi)容：第一，堅持由整體到局部，從面到點，深入分析。首先要求老師在信息技術(shù)課堂教學中先講解全面概括的知識點，再將各個知識點和內(nèi)容逐漸深入分析。這主要是因為我們在剛接觸陌生知識領(lǐng)域的過程中，只有深入全面地了解理論思想，才能進行更加系統(tǒng)的分類和歸納；第二，當學習的內(nèi)容的難易程度高于學生的理解程度，便應(yīng)該堅持由淺入深、由易到難，讓學生通過前部分內(nèi)容的學習更好地理解后部分知識。

在初中信息技術(shù)課堂教學的設(shè)計環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是設(shè)計具體的學習過程，也就是通過分析學習主體和學習內(nèi)容，提出較為系統(tǒng)的學習方案。通過這點能夠清晰地看出，信息技術(shù)課堂教學活動設(shè)計主要是圍繞教學目標展開的。通常情況下，設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括下列幾點內(nèi)容：一是學習活動的任務(wù)設(shè)計；二是學習環(huán)境設(shè)計；三是教學活動設(shè)計；四是范例作品和教學課件的設(shè)計制作。

二、實施階段

將精心設(shè)計的學習方案，通過應(yīng)用多種媒體設(shè)備和使用多種信息資料，這就是課堂教學實施階段的主要目標任務(wù)。通常情況下，基于活動理論的初中信息技術(shù)教學設(shè)計在實際階段主要采取下列幾種方式：

其一，以任務(wù)為主體。以任務(wù)為主題的教學活動的關(guān)鍵在于任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計。其中，任務(wù)設(shè)計主要包括封閉型任務(wù)和開放型的任務(wù)。所謂封閉型的任務(wù)主要是指每個學生在有限的課堂教學中都應(yīng)該通過自主學習而完成的任務(wù)。其主要包含的是學生尚未學習過的新知識，如如何插入一幅圖形，并讓其文字協(xié)調(diào)合理地環(huán)繞在圖片周圍；開放型的任務(wù)則要求學生在自主學習的基礎(chǔ)上共同探討。老師常常根據(jù)課堂教學內(nèi)容要求學生制作電子信息作品。

其二，以游戲為主要形式的活動。由于大部分計算機游戲具有趣味性強、操作性強和直觀性的特點，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生的個性得到有效張揚。其中，以游戲為主要形式的教學活動，主要是讓學生利用所學的信息技術(shù)知識，編寫一些較為簡單的游戲程序。讓學生能夠在編寫游戲程序的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效提升學生的計算機操作水平。

其三，以問題為主要形式的教學活動。將教學內(nèi)容合理融入創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并采用小組合作形式有效解決問題，從而促使學生在學習過程中逐漸提高解決問題的能力。

三、評價階段

在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，學習評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在基于活動理論的初中信息技術(shù)教學評價，主要包括老師對學生的評價和學生自我評價兩種方式。通常情況下，學生能夠通過自我評價更加全面地認識自己的優(yōu)點和缺點，進而及時改正和調(diào)整學習方法。通過客觀公正的評價，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，從而大幅度提高信息技術(shù)課堂教學效率。

教師在堅持以學生為本原則的前提下對信息技術(shù)課堂教學進行設(shè)計，能夠有效地將學生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學生更加積極主動地投身到課堂教學活動中。同時通過加強學生間的團隊協(xié)作、溝通交流，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的信息技術(shù)操作能力，從而真正提高初中信息技術(shù)課堂的教學水平。

參考文獻：

[1]陳華.基于活動理論的初中信息技術(shù)教學設(shè)計的研究[J].信息通信，2014（1）：291-291.

[2]林建平.基于活動理論的初中信息技術(shù)教學設(shè)計的研究[D].湖南師范大學，2007.