新課程背景下小學語文作業設計的研究

申愛紅

摘 要： 作業設計是語文教學的重要環節，也是學生學習結果反饋的重要方式。本文基于新課改思想，從小學語文作業設計入手，論述小學語文作業設計存在的問題，并提出相應的作業設計策略，旨在為小學語文作業設計提供有效的渠道。

關鍵詞： 小學語文 作業設計 設計途徑

作業在小學語文教學中的重要性顯而易見，它不但豐富了語文學科的內容，而且在很大程度上發展了學生的創新思維能力，但是就小學語文作業設計現狀而言，仍然存在很多問題等待解決。

一、小學語文作業設計存在的問題

1.學生缺乏自主選擇的權利。

傳統小學語文作業更多體現出教師的主觀意念，可以說無論是作業內容、作業時間還是作業形式都是在教師一手控制下完成的。這與現如今所倡導的新課改以人為本的教育理念相去甚遠，教師這種帶有較強主觀意念的作業設計模式容易造成后進生跟不上、優等生“吃不飽”的現象，進一步造成后進生喪失學習信心，優等生的創新思維能力受到極大的限制。無論是后進生還是優等生在這種“一視同仁”的作用模式下都會產生較大的心理負擔，久而久之作業就成了一種形式和負擔，學生閉著眼睛就能猜出作業的內容和作業的形式，造成低效的作業設計。

2.作業封閉性過強。

從教師布置作業的現狀看，其中一個很重要的問題體現在作業的封閉性上，簡單來說教師在布置作業的過程中太過封閉，如在布置《望廬山瀑布》這首古詩的作業時，教師的視野往往局限于《望廬山瀑布》這首詩中的內容，具體體現在兩個方面：一方面是教師的作業設計遠離了其他學科。新課改理念為我們臨摹了一個綜合性的、實戰性的教學策略，其重視學科間的融合與貫穿，而現如今的語文作業設計卻背離這一教學方針，我們很難在語文作業中找到其他學科的影子，更不會讓學生以美術、數學的思維看待語文。另一方面是教師的作業設計遠離生實際生活的需要。語文是一門與實際生活接觸甚多的學科，語文學習的目的是更好地服務于生活，但是目前的語文作業被教材和考試限制，作業設計中更是找不出任何生活的痕跡，長此以往學生容易產生厭學情緒，無法感受到語文學習的價值，學習興趣就會逐漸降低。

3.重結果、輕過程。

不少教師在作業反饋的過程中都會存在重結果輕過程的現象，即教師在反饋中只看到學生完成作業的結果，給了學生一個籠統的分數和評價，殊不知每一次相同分數卻有著不同的過程，教師看不到學生在每一次過程中的進步，感受不到學生在每一次過程中的心理變化，學生在寫作業的過程中是否開心、是否愿意、是否認識到作業的重要性，這些都是教師不關心的，由此造成低效的作業反饋。

二、新課程背景下小學語文作業設計的研究

1.給學生自主選擇的權利。

新課改背景下小學語文作業研究應該堅持以人為本的理念，在作業研究中尊重學生的意愿，給學生自主選擇的權利。這就需要教師摒棄“多多益善”的思想。很多教師認為面面俱到的作業會提高學生的答題水平，殊不知要做到面面俱到勢必會增加作業布置的量。比如在學習“春天”這個詞之后，教師為了讓學生更好地掌握，往往會通過詞語抄寫、填空、造句和作文等形式將其表達出來，這樣會讓學生產生濃濃的厭煩感。事實上教師不妨給學生一個選擇的余地，讓學生從這些不同的作業形式中找到一種自己最喜愛的形式，如有的學生喜歡造句，可以充分發揮想象力造出幾個不同的句子；有的學生喜歡寫作文，可以將“春天”放到一個段落中，等等。學生一旦擁有選擇權，想必會認真對待自己的選擇，進而提高完成作業的質量。

2.設計開放式的作業模式。

開放式的作業模式是新課改對小學語文作業設計提出基本要求，其目的在于提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力。

一方面開放式的作業形式要與其他學科相融合。很多教師都會疑惑語文學習和數學、音樂、美術等學科有著很大的區別，如何才能將它們巧妙融合到一起？其實很簡單，比如在學習《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以將本堂課的作業與美術學科相結合，可以讓學生結合學習內容為這首詩配一幅畫，課后設計一幅望廬山瀑布圖，這樣學生的興趣就會被激發出來。又如可以將本堂課的作業與音樂學科相結合，讓學生課后為這首詩選擇一首背景音樂，這樣的作業更容易激發學生的熱情，更容易幫助學生理解《望廬山瀑布》的內涵。

另一方面開放式的作業形式要與生活相融合。讓語文作業走進生活，讓學生與語文作業相結合，會讓學生感受到語文的價值。如在學習《放飛蜻蜓》之后，教師組織學生在課后進行一次“放飛蜻蜓”的活動，這類與生活密切相連的作業形式不僅高效而且實用。

3.重過程，輕結果。

結果固然重要，但是過程的魅力也同樣不可小覷，完成作業的過程體現學生的態度和情感，重視每一次過程將會給語文作業設計帶來很多驚喜。例如為了讓學生更好地了解說明文，教師給學生布置了簡單的說明文作業，即讓學生選擇某個對象，然后將對象的外形、功能等方面簡要地描述出來，教師在反饋作業時就需要著重從過程入手，從完成作業的過程中了解學生的心理和情感，了解這個學生為了完成作業做出了哪些努力。只要教師善于發現，很容易就能從過程中看到學生的努力，這樣對于結果我們何必那么在乎呢？教師的反饋應該是多樣化的，教師可以從態度、情感、細節等多個方面進行反饋和評價，讓學生感受到來自教師的肯定和鼓勵，從而激勵學生在以后的作業中更認真，更好地完成作業。

綜上所述，語文作業設計既體現教師的教學水平，又展現了學生的學習效果。新課改背景下的小學語文作業設計應該體現以人文本的思想，尊重學生的想法，關注學生的情感和態度，并以多樣化的作業形式吸引學生的眼光，從而讓學生在積極健康的氛圍下快樂地學習和成長。

參考文獻：

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[2]姬會娟，王麗.新課程改革背景下“接受學習”新解[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.