關于構建“教學做一體化”課堂教學模式初探

摘 要：一體化教學模式的運用極大地推動了課程建設、教學內容和教學方法的改革。本文從“教、學、做一體化”教學模式的內涵入手，分析了“教學做一體化”教學模式構建的方法，提出了“四明”原則。

關鍵詞：教學模式；一體化；教學做；原則

1 “教學做一體化”教學模式的內涵

當前，圍繞實現黨在新形勢下的強軍目標，扎實推動院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，大力構建基于能力本位的“教、學、做一體化”培養模式。以基于能力為主線的一體化教學的基本思路是：以崗位任職能力要求為目標制定人才培養方案和教學內容體系，以其教學活動與實踐相結合的豐富內涵，組織理論與實踐一體化教學，按任職崗位的知識和技能的要求對學員進行任職崗位能力考核。極大地推動了課程建設、教學內容和教學方法的改革，并以此來激發學員學習的內在動力，提高技能型人才培養的效率和質量。

2 “教學做一體化”教學模式構建的方法

1、注重專業知識群的搜集

士官崗位知識群是抽象的概念，但它卻有具體化的、制度化的特定載體，知識必須區分其合理的有效載體模式，積極梳理這些知識的載體模式有利于教學模式的完美建構。士官崗位知識群的載體雖然涉及面廣，但主要是指理論載體模式、實踐載體模式、空間載體模式、情境載體模式，它們是承載士官崗位知識群的有形文件。換言之，士官教學的主要部分是通過他們來得以傳達和實現的。這是因為，士官課堂教學效益的取得主要體現在對理論載體、實踐載體、空間載體和情境載體的控制，它同時也決定著受眾對象對過程教學的認可程度。從士官教學實際出發，考察這些載體的變更，可見了解和掌握學員對崗位知識的認知程度和接受力度。

2、分清教學過程的目標要求

對于特定的士官教學過程來說，分清教學過程的目標要求更具實際意義。在構建“教、學、做一體化”教學模式之前，首先應明了支撐教學過程任務的目標要求，只有這樣才能有針對性的實施教學。一般而言，教學工作過程的實現是復雜和不確定的，沒有現成的規則和理論套用，同時，涉及教學過程實現的任務是動態的，因此“教、學、做一體化”教學模式的構建中要注重任務的可擴展性。士官教學的目標要求就是提高士官學員的業務能力和技能素質，提高士官在部隊服務和作戰的能力。

3、選擇求精的教學工作過程

為了實現士官過程教學的目標要求，可以有多種方案亟待選擇，這些方案可以說都是正確的，但是不同的過程教學對于學員掌握知識的效率是不同的。作為教員，總是試圖尋求一種最佳的方案來達到士官教學效果，這種選擇的過程便是教學事件工作過程的求精。求精是一種自下而上、不斷取舍的過程，因此要求教員要有一定的邏輯知識和過硬的專業知識才能勝任教學事件工作過程的求精。

對于士官教學來說，由于過程教學的方式不一樣，士官教學效益呈現的結果也不盡相同。有的過教學過于細化，注重細節，面面俱到，效率低下；有的過程教學過于粗糙，注重結果，追求簡練，收效甚微。可見，在看似簡單的求精的過程，必須做到精心和精準，確實能夠求精出利于士官知識接受的最佳過程教學方案。

3 “教、學、做一體化”教學模式構建的“四明”原則

教學任務的選取是“教、學、做一體化”教學高效運行的基礎和保證，教學任務的使用是“教、學、做一體化”教學系統高效運行的定位和落腳，必須注重“教、學、做一體化”教學模式中任務的選取和使用。為此，應把握“四明”原則：

1、過程明晰原則

過程明晰原則是指在構建“教、學、做一體化”教學模式中要以工作過程為中心，從教學知識、教學保障、教學環境、教學客體、教學效益諸方面開展設計和運作，將不同的教學流整合為利于教學工作過程實現的前導元素。“教、學、做一體化”教學模式注重過程的集中和統一，只有這樣才能保證教學效益的最優化實現，保證教學效益實現最大化的前提便是工作過程的甄選，雜亂的工作過程只會加大教學過程的冗余，不利于實現教學效益。可見，在“教、學、做一體化”教學模式任務選取時必須注重過程明晰原則。

2、任務明了原則

任務明了原則是指在面向工作過程的教學中，對涉及教學領域必將廣泛的任務進行細化、整合和分解，達到明晰的工作過程有明了的教學任務支撐，以此實現教學任務的精準化定位。貫徹任務明了原則可以使得學員學習的內容更為具體，教員授課的內容更加明了，從而促成一個完整的面向工作過程的“教、學、做一體化”教學模式的實現。任務不明了，將很難保障教學過程的實現，“教、學、做一體化”教學模式注重任務的提取和選擇，必將更大有效地提高學員學習的實際效益。

3、目標明確原則

目標明確原則是指在“教、學、做一體化”教學模式，要對每一個任務的目標有明確的解讀和提供可以實現的有效教學組織方式。目標不明確將會導致教學工作過程的失敗，教學效益便無從談起。計劃確定的一門課程能否成為士官教學課程的重要前提便是它是否有獨立的核心目標，且只能有一個核心目標，尤其在“教、學、做一體化”教學模式的構建中這點顯得至關重要。沒有節制的和沒有選擇的教學目標只會破壞教學工作過程，不利于教學效益的實現。因此，“教、學、做一體化”教學模式必須注重目標明確的原則，只有這樣才能保證工作過程的實現和課堂效益的實現。

4、客體明白原則

客體明白原則是指在“教、學、做一體化”教學模式中，工作過程的選取、教學任務的制定、任務目標的實現必須以學員可承受的知識力度為限，按照學員學習知識的經驗遞進和難易區分的原理編排，使得課程定位與學員學習的經驗結合起來，使得課程真正成為學員的課程。傳統的課程體系注重教員的知識觀、能力觀、素質觀等，按照從基礎到運用的順序進行開展，在很大程度上割裂了學員的真正認知能力。以上做法，無視學員認知的心理規律，使得授課內容無從服務于學員的認知實際，學員所學知識一知半解，不能稱其為合格。為了培養勝任部隊崗位需求的士官學員，在“教、學、做一體化”教學模式的構建中必須注重客體明白的原則。

4 結束語

“教、學、做一體化”教學模式的構建，要符合本層次教員的思維方式和學員的認知方式，能夠反映教員的授課特點和學員的接受力度。因而，作為士官教員來說，每個知識群的屬性、類別、難易度在選擇的過程中需要特別注意，形成專業知識的搜集和相關過程知識的條件處理、環境處理的習慣，這種習慣的形成有利于士官教學課堂效益的最大化。

作者簡介

王麗娜，女，副教授，主要從事光纖通信工作研究。