量身打造，因人施教

摘 要小學語文作文教學一直是是一個讓學生敏感而又讓老師頭痛的問題。如何提高孩子們的寫作水平？我認為要根據孩子的年齡層，量身打造作文教學課堂。低年級階段注重“說”，中年級階段注重“寫”，高年級階段注重“巧”。層層相扣，由淺入深，循序漸進。讓學生愿寫愛寫！

【關鍵詞】量身打造；因人施教；觀察圖片；口語交際

提起小學作文，大家總會想到三至六年級。傳統的語文教學都是從小學中年級階段開始，也是小學語文學習中的重難點，是一個讓學生敏感而又讓老師頭痛的問題。老師們也在不斷的探索和研究如何提高孩子們的寫作水平。但是，我認為，作文教學從小學一年級就應該開始了。從學生入學學習拼音、生字、詞語到說一句完整的句子，都是在為日后的寫作做準備。小學生的語文功底差，觀察能力弱，更沒有良好的組織和駕馭語言的能力，寫作時經常是無話可說，無事可寫。很多時候，學生無奈的應付一篇作文了事。可是，往往內容空洞，沒有條理，甚至用詞不當，毫無優美可言！如何進行教學的創新呢？我覺得需要各年級階段語文老師共同努力，只有針對不同年齡層的學生，給予不同的課堂作文引導，才能讓孩子循序漸進，有的放矢的參與寫作，愛上寫作！

1 低年級階段注重“說”的練習

沒有孩子一開始就愿意寫作，喜歡寫作，甚至有些孩子會害怕寫作。為什么呢？因為不知怎么寫，寫什么？那么，如果從孩子入學時，我們就開始培養學生的觀察能力和語言組織能力呢？我在學生學習拼音時，指導觀察拼音的配圖，以基本的句子構成“誰在哪里做什么？”為標準，讓剛入學的孩子學習說一句完整的話。對于懵懂的孩子，老師的夸獎給了他展示自我的自信。低年級的課本上有許多彩色插圖，簡單易懂，有一定的故事情節，我就利用課堂學習時間，讓學生在看圖說話時，要說出時間，誰在哪里做什么？做的怎么樣？逐步說出完整的一段話。在學習課文中，找到動詞，做一做，讀一讀；找到形容詞，感悟有形容詞和沒形容詞的區別；找到比喻句，說說把什么比作什么？反復練習，熟練掌握，然后，鼓勵學生把這些內容慢慢的滲透到看圖說話中，及時給予強烈的表揚和獎勵，小朋友的掌聲，老師的夸獎，會讓學生從學習中獲得滿足感。這種只說不寫的訓練，降低學生的寫作壓力，潛移默化的培養著學生的語言組織能力，調動著學生學習語文的積極性，減少日后寫作的恐懼感。同時引導學生認真觀察，也是為日后的寫作打下基礎。

認真的觀察是口語交際的前提，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫明白的。低年級階段就要注意教給學生觀察的方法，培養學生認真細致的觀察習慣。老師要逐步的、有目的的引導學生留心觀察生活和大自然中的事物，用自己的眼睛認識、辨別周圍的人、事、景，用耳朵聆聽大自然中的種種聲響，用心去感受生活的氣息，訓練學生抓住事物的特點，開啟學生說的欲望，從而訓練語言組織能力。通過細致的觀察、思維的創新、口語的訓練、譴詞和造句來消除學生對口語交際和簡單寫作的恐懼心理，使他們愿意日后寫作、樂于寫作。

2 中年級階段注重“寫”的練習

有了低年級口語訓練和日常觀察的基礎，中年級的寫作訓練相對要容易上手的多。中年級的學生已經對語文有了一定的了解，對語文課堂模式比較熟悉，學習的重點從漢字轉移到了課文的理解和文章的寫作。許多課文的課后練習中都有背誦自己喜歡的自然段以及摘抄好詞佳句這樣的練習，讓學生在背誦時感受文字的語言美，并在摘抄中積累素材，能夠在寫作時有詞可用、有話可說。

開展多樣的第二課堂活動，讓學生在實踐中積累生活題材，把它們轉換成文字，嘗到寫作的樂趣，。指導學生在觀察事物時注意抓住事物的特點，比如：形狀、大小、顏色、味道，人物的外貌、神態以及 景物的靜態等方面的特點進行細致觀察，寫出生活的氣息，讓習作富有生命力。老師及時的寫下肯定鼓勵的評語，讓學生在班內宣讀自己的作品，激發學生的自信和寫作的動力。

指導鼓勵學生養成寫日記的習慣，從一點一滴抓起。日記是一種簡便有效的寫作訓練方法，可以隨時把生活中看到、聽到、想到的人和事用文字記下來，篇幅的長短，內容、體裁都不受限制，可以自由靈活，隨心所欲的想寫就寫。能調動學生的寫作激情，把寫日記培養成學生的日常習慣，盡量選擇有意義的、感受深刻的記下來，逐步提高寫作。

3 高年級階段注重“巧”的練習

中年級寫的練習，為高年級提升寫作水平做好了鋪墊。作文是一項創造性、實踐性很強的活動，體現學生的語文綜合素養。高年級的寫作不能只是純粹的寫了，對寫作水平要有所提高，要有一定的寫作技巧。要培養學生用詞造句、布局謀篇和分析事物的能力。老師要充分利用課文中的寫作技巧，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。“書讀百遍其意自見”，也是說多讀是提高學生作文的基礎。

學生大都愛看優秀作文，我們應教育學生避免機械性地照搬照抄。可以模仿部分優美詞句，模仿布局、格式、結構以及寫作的思路。鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展創新思維。文章的結構安排可“先分后總”或“先總后分”，還可以按照“順序”、“插敘”、“倒敘”的寫作方法。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總希望得到老師的贊許和同學的肯定，我們應及時給予評價并提出修改意見，也可以讓學生自己修改或輪流交換修改，互相提意見。在明確修改作文的目標后，要求學生寫出真情實感，語句要通順、層次要清楚、觀點要明確，能夠恰如其分地記敘、寫景、說明和議論。修改之后的作文會更完美。鼓勵學生在校報或者雜志上發表自己的文章。當學生們看到自己的優秀作文變成了一個個鉛字，漂亮、整齊地從打印機打出，再配上美麗的插圖，成就感必定油然而生！寫作就會由可怕變成可愛了！

參考文獻

[1]劉志家.運用多種批改方法提高學生寫作水平[J].學苑教育，2010（01）.

[2]王麗娟.如何利用創新思維進行作文教學[J].新課程（教師）.2010（06）.

作者簡介

陳穎，女，河南省周口市人。現為河南省周口市八一路第二小學中學一級教師。研究方向為小學語文。

作者單位

河南省周口市八一路第二小學 河南省周口市 466001