“問”出高中信息技術課的精彩

張麗麗

[摘 要]隨著時間的推移，新課程改革的理念已經深入人心，關于課堂模式的探究多種多樣，尤其是一線的教師，特別關注構建高效課堂。現主要以高中信息技術教學為載體，采用理論與實際相結合的方式，研究有效提問在高中信息技術課堂中的應用。

[關鍵詞]高中教學 信息技術 問題教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330111

在新課程改革的大背景下，“教學”這個詞語的概念已經發生了質的變化，不再是“教師教，學生學”，而是“教師要教會學生自己去學”。自此，學生不再是教師硬性灌輸知識的容器，而是親自動手、主動學習的學習者，學習的過程就是學生成長的過程，他們自己動手、互相討論與交流，掌握了學習的真諦。高中信息技術是一門基礎學科，雖然獨立存在卻也是學生在其他領域進行學習活動的基礎。所以，教師可以通過有效提問，提高學生的學習能力，最終實現教學目標。

一、提問要明確目標，把握重點難點

在信息技術教學中，提問不僅是活躍課堂的有效手段，還是師生進行互動的重要途徑。在高中信息課堂中，很多學生對信息技術的學習不重視，甚至出現吃零食、打游戲、閑聊的情況，這樣的課堂氛圍對信息技術教學的發展極為不利。所以教師在教學過程中要想辦法將學生的注意力吸引住，觸動學生的情感，讓學生愿意學習。我個人認為，有效提問是一種不錯的方法，教師可以通過提問直擊重點與難點，確立明確的學習目標，引發學生認真思考。

比如在教學《豐富多彩的信息》一課的時候，我以提問的形式進行導入：“同學們，關于信息技術知識，大家在初中已經有所接觸了。那么請你們說一下，到底什么是信息？在我們的現實生活中，哪些是信息？”然后我讓學生根據提問進行思考，由于問題與學生的生活實際聯系比較緊密，他們興趣很濃，一邊思考，一邊討論，很快便得出了一些結論：“鈴聲一響，就是上課或是下課的信息”“上網可以了解很多信息”“在電視上或是報紙上可以了解很多國內外新聞”……在此基礎上，我為學生介紹了信息的定義及特征。就這樣，一個有效的提問，既讓學生第一時間明白了本課的教學重點，也讓學生的注意力變得集中，以最佳的狀態投入學習之中。

二、提問要有趣味性，能夠吸引學生

在安靜的信息技術課堂中，一個有趣的問題可以激起千層浪，迅速引起學生的反應，促使學生的注意力回到課堂之上。這樣，不僅可以活躍信息技術課堂的氛圍，還可以讓學生在趣味中掌握信息技術知識與技能。因此，在信息技術的教學過程中，教師可以提出一些有趣味性的問題，讓學生對課堂學習充滿興趣，這樣才會促進學生更好地學習與思考。

比如在教學《網絡應用中的安全》一課的時候，主要向學生介紹計算機病毒對網絡的破壞與威脅，需要學生了解保護網絡安全的措施，提高防范意識。如果一味強調注意信息安全，要樹立網絡安全意識等等，對于學生來說比較抽象、枯燥。因此我在課上進行了這樣的問題設計：“天上會掉餡餅嗎？”頓時讓安靜的學生興奮不已。我在學生疑惑的眼神中出示了一條網上中獎的信息，問學生是否應該相信這樣的信息。學生的人生經驗還不是很豐富，所以產生不同的看法，有的說可以相信，有的說不可信，這樣的網站可能會有病毒，由此引出病毒這個問題，自然而然地將學生的思維引入本課的學習中。

三、提問要有邏輯性，做到層次分明

教師在設置問題的時候，一定要清楚各個問題之間的邏輯關系，不能斷章取義，將完整的知識點割裂開來。所以，教師可以先引導學生回憶已學知識，這樣不僅能將新舊知識聯系在一起，還可以督促學生回憶上節課的內容，從而得到更好的鞏固。這樣的提問，可以幫助學生建立清晰的知識體系，理清知識脈絡，更好地掌握信息技術知識與技能。

比如在教學《文本信息加工》這部分知識的時候，要求學生掌握文本信息的加工過程，根據教學目標的要求，我選用了很多案例，但是其中也貫穿了多個問題，以此幫助學生理解、掌握所學內容。首先我展示了兩篇文本，一篇未加工，一篇已加工，然后提問：“這兩篇文本有何不同之處？”接著我提出了一個制作名片的實例，在分析實例的過程中，又提出一個問題：“你在名片上要顯示什么信息，怎樣讓人對你的名片印象深刻，如何加工？”讓學生帶著問題制定出加工方案。這些問題看似簡單，實則需要學生的討論與想象，引導著學生進行更加深入的學習。教師設置的問題要有邏輯性和層次性，才能讓學生轉換思維，更好地理解所講知識。同時教師在提問的時候，要由淺入深，這樣比較適合學生的思維發展方向，達到知識拓展和創新的效果。

總之，有效提問是信息技術教學的活水源頭，具有強大的生命力，是開啟學生智慧的金鑰匙。在高中信息技術教學中，教師要利用好有效提問，在課堂中發揮有效提問的作用，通過提問，讓信息技術課堂變得更加精彩。

（責任編輯 斯 陌）