情景式教學在初中寫作教學中的運用

趙鶴云

[摘 要]初中語文教學在教育階段發揮著承上啟下的作用，而在語文教學中，寫作教學又是其最為重要的部分。學生的文字表達能力、邏輯思維均通過寫作表現出來，提高學生的寫作水平取決于教師在寫作教學中所運用的教學方式以及手段。情景式教學的融入目前最符合新課改語文寫作教學的要求，因此，將對情景式教學在初中語文寫作教學中的運用進行淺析，闡述情景式教學的重要性。

[關鍵詞]情景式教學 初中語文 寫作教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330012

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式已經逐漸不適應現代教育的發展，所以眾多教師在教學理念以及教學方式上進行全新的改進，其中在語文寫作教學中逐漸融入情景式教學，為寫作教學增添靈動性。情景式教學通過教師創設相關的情境、營造相關的氛圍，從而更容易引起學生對寫作的興趣，使學生更主動地為寫作尋找素材，同時還可以有效地提高學生的寫作質量，達到寫作教學的目標。

一、采用多媒體技術設置情景教學

科學技術的運用范圍隨其發展而逐漸擴大，甚至已經融進了當下的教育事業，教學中多媒體技術的運用就是其中最為重要的體現。傳統式教學一直以來都僅僅依靠單一的教科書來展示所要寫作的題材以及相關寫作思想的解析，再經過教師口頭傳授式的講解，使課堂氛圍處于一個低沉的狀態。據相關調查發現，大多數學生處于一個沉悶的課堂環境中極易會產生一種怠慢的學習態度，而且其寫作素材的選取以及思維受到嚴重的束縛。多媒體技術通過直觀的畫面展示、相應的音樂渲染等，為學生提供相關寫作題材的展示以及激發學生的寫作靈感。

例如寫作篇目《從生活中找米》，“米”在其中代表著寫作的內容，教師可以利用多媒體將“米”展現出來，通過制作一個小短片“生米——多種方式處理中的米——多種方式處理后的米”，讓學生在觀看短片的同時感悟其中所蘊含的道理。生米之所以是生米，是因為沒有經過加工處理，而寫作之所以缺乏生動，是因為沒有素材的點綴；經過多種生活中常見的方式處理后的米可以呈現不同的樣式，寫作亦同，生活中隨處可得的素材，可以讓寫作更具“食欲感”。

二、利用實物演示設置情景教學

人們往往先通過對實體物質的觀察、理解后才會對實物產生興趣，才會對實物進行下一步的了解或研究，所以在寫作教學中，讓學生通過對實物、模型進行觀察以及感受所得到的感悟比教師一個人在課堂上滔滔不絕地講述要來得真實。語言所展現的魅力更多體現在人們的想象中，而經過實物的展現，很多抽象化的東西就變得直觀化。

例如第四單元的寫作主題：觀察和描繪景物的特點。大自然的景物不是憑空想象就可以感受到其中的美好的，也不是通過文章的字里行間就可以做到身臨其境，要使學生真正做到對景物特點的描繪，就要讓學生真正做到對景物進行觀察。教師可以在進行該寫作課前，先布置相關的任務，例如讓學生把自己感興趣的景物寫下來，然后帶領學生到校園里尋找他們感興趣的景物，并讓他們仔細觀察、記錄、查閱資料等。經過親身觀察，在寫作時學生往往會達到“下筆如有神”的效果，同時促使他們對景物寫作充滿探究的興趣。

三、運用文章情節設置情景教學

排除課堂上多種外在形式的影響，其實根據寫作題材中的段落式情節而設置情景更容易促使學生對段落式寫作題材的感悟。段落式寫作題材，沒有說明事情的開頭，沒有予以事情的結尾，只是簡單地展現某一情節的片段。例如某些人物之間的對話，某個場景的描繪等，讓學生根據所指定的材料對其缺損的部分進行補充或是對其段落有所感悟，從而完成其寫作。對于此類寫作題材，大多數學生往往出現束手無策的現象，所以要求教師在講解此類寫作題材的技巧時要有創新性的指導，促使學生發散思維，從而順利完成寫作。

例如片段對話式的《最好的獎勵》，片段材料中將教師、學生等幾個人物的對話以及他們之間發生聯系的部分情節展現出來，讓學生根據其內容寫出自己的感悟。教師在進行此類寫作的講解時，可以將此片段改編成一個小劇本，然后根據情節中的人物性格設定找出與之相符的學生人選，最后讓學生在課堂上將其設定的“小表演”進行演繹，使學生充分體會到片段材料所隱含的思想，從而促使學生啟發思想，在寫作時得心應手。此類情境的設置不僅大膽、創新，而且可以引起學生的興趣，發散學生的思維，同時還可以通過“小劇場”中反映的思想對學生進行思想的熏陶或情感的感悟。

將情景式教學融入寫作教學中，通過聽、看、感、觸等方式讓學生學會在寫作中思、感、“醉”，通過多媒體技術、實物、文章情節、語言等展示，讓學生對寫作教學充滿興趣，從而促使學生發掘寫作的新奇道路。

（責任編輯 陳劍平）