高效課堂背景下教學管理存在的誤區及對策思考

劉長存

摘 要： 課程改革的深入實施呼喚課堂改革深度推進，觸及課堂層面的課程改革必將煥發更強活力。推進高效課堂，需要明確教育本原，根據教育本質訴求進行頂層設計，更需實踐跟進，以此不斷提高改革內驅力。“以導學稿為載體的導學互助模式”、“以探究活動為載體，構建高效課堂”、“情境激趣—問題導學—有效練評”教學模式、“情境—問題—自主”教學模式等。

關鍵詞： 高效課堂 教學思考 教學管理

一、學案的教學內容

1.預習案缺少明確的預習目標和要求，取而代之的是從教材中搬到導學案上的例題、概念填空等。學生不知道自己應該了解什么，識記什么，理解什么，運用什么。因此預習效果不理想。

思考：預習目標和本課學習目標不同，預習目標是通過學生自主學習，掌握應知應會的內容，回顧那些與之相關聯的知識和方法，為課堂探究準備好材料和工具。

建議解決辦法：預習案目標要明確，內容要精練，要求要具體。就是在學生預習之前，必須明確而條理清晰地告訴學生預習什么，掌握什么，掌握到什么程度。

2.預習案的使用應該更規范，使其發揮應有作用。

問題1：個別學科個別教師對預習案不批改、不整合。

思考：預習案的使用學校有明確的要求，課前批改是檢測預習和歸納整合的前提。不批改，對學生掌握知識的情況一無所知；不整合，將浪費課堂時間和學生學習熱情。就會出現學案和課堂分離，課堂上教師拿著學案但是按傳統教學方式從頭到尾再來一次，輕重不分，重點不突出，難點下不來。對預習案使用的誤區還可能影響教師工作質量，抱怨時間不夠、精力不夠。

建議解決辦法：打好工作提前量，做好備課組的學案編制分工，至少提前準備一周學案；預習案要堅持全批，可以圈點出錯誤，做好統計。課堂上對預習案和作業的完成情況要有點評和總結。

問題2：預習案中有一個環節叫“我的疑惑”。現在的問題是學生基本留白，或者教師為了解決個別問題影響教學時間安排。

思考：學生的問題意識從哪里來？學會提問才學會學習。學生在疑惑中提出的問題老師要怎樣處理？

建議解決辦法：教師要認真整合，合理取舍學生提出的五花八門的問題，對共性的、有價值的問題進入到教師組織的教學環節中，不能讓個別學生的個別問題成為課堂探究主線。合理方式應該是教師頭腦中裝著這些問題，在教學和探究過程中予以突破或涉略。否則可能變成另一種課堂教學模式——顛覆式課堂教學。教師要引導學生記錄自己的學習疑惑，有問題才能帶著問題研討，帶著問題聽講，才能“學會”，才高效。

3.一些學科的導學案三案分不清楚，只是把教學內容分配成三個部分。

思考：第一輪學案的編制一定需要思考、研討和堅持，是比拼教師責任心、教學智慧的過程，需要教師全面駕馭教材，熟悉學科知識、熟悉學生學習，引導學生在課前預習環節做好充分學習準備。

建議解決辦法：在備課前吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。要加強集體備課時的研討環節，明確編者意圖，明確每節課所學知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。做好課堂教學預設。

在集體備課中首先要落實知識點：

（1）落實基點。落實本課基本知識點、基本技能訓練點及與思想教育的基本結合點，明確思維能力和心理素質培養點及學法指導點和科學方法訓練點。

（2）突出重點。突出課堂教學重點知識和能力要求及非智力因素培養重點。

（3）突破難點。明確課堂教學中的知識難點、能力訓練難點，有突破難點的措施和方法。

（4）巧析異點。明確本節課中的知識點與以前或與其他學科知識點間的聯系與區別。

（5）激發疑點。提出符合學生認知規律并激發學生學習興趣和動機的適當設疑。

另外，導學案中探究案、課后鞏固案都是預設的，應根據課堂完成情況和生成問題調整，補充完善，從長遠來講三案應該分離。

教師明確教學內容，掌握教什么是高效課堂的基礎。

二、教學整體規范誤區

1.小組“討論”損耗有限時間。

觀察1：教師組織小組討論時隨意性太大，表演成分遠遠大于實效追求。經常不值得討論的問題討論了一個又一個，應該討論的問題或課堂生成性問題沒有時間討論，不敢放開討論。

建議1：小組討論應在“有油”處下鉆，在“富油”處下深鉆。

觀察2：課堂小組活動還處在沙龍階段，小組內或一人獨霸話語權，或三三兩兩自話其說，看不到每一個成員都有參與和表達的機會，未見學科帶頭人如何組織全體組員整合觀點和處理分歧。經常組內分歧較大，成員間各說各話。

建議2：小組應該是一個組織，而不是群體。組織有自己的機構、任務、分工。小組成員學科學習時的分工非常重要，要讓每一個學生都有主導機會。小組活動還需要教師給出明確的指令，耐心指導。科任教師要培養好小組長。授課時盡量照顧到不同成員的參與。

2.教師課堂教學不規范耗損時間。

現象1：教師多余的重復、總結浪費時間。有些教師課堂沒有很好地貫徹“精講點撥”的要義。學生討論后得出了正確結論，教師或許不放心，于是一而再、再而三地重復。坦誠講，一遍比一遍啰唆，一遍比一遍不得要義。有一個老師在一個問題的總結和強調上用了近10鐘！最后自己可能也不知道在說什么了！

現象2：偏頗的補充浪費時間。知識的學習是求“正”的。教師指導學生學習和探究的過程中，學生能夠得出正確結果，教學就完成了任務。但教師不知出于什么目的，一定要補充錯誤觀點、方法、做法。從心理學和教育學角度都找不到相關理論支撐。

現象3：教師話語權的丟失浪費時間。在課堂上還有一種例外，教師不敢講，把所有時間都交給學生。該點撥的不點撥，該總結的不總結，改評價的不評價，該強調的不強調，整個就是課堂的觀客！“精講點撥”是新課堂教師的責任，沒有人能剝奪、敢剝奪！

現象4：教師“一言堂”的壞習慣就是浪費時間。改變學生學習習慣，培養學生自主、合作、探究精神是《課標》、新課改賦予當代教師的責任和義務。個別教師的課堂仍然是“一言堂”，從教師慷慨激昂，學生昏昏欲睡，到教師氣急敗壞，學生無可奈何。

三、結論及建議

1.主動學習提升教學能力。

人生有涯學無涯，我們要不斷學習，讓自己具備高超的課堂導學能力、準確把握教材的能力、靈活的課堂管理能力和機智的課堂環節把控能力。

2.相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切方法和出路。

3.探索小組評價合理方式，讓評價發揮激勵、導向功能。

當下，全國、全世界的教育工作者、學校都在努力探索高效課堂有效途徑，不斷探索、實踐、總結、創新。總而言之：變化即智慧、行動即實踐、分享即突破。

參考文獻：

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