園校一體，知行合 一

湯慧麗

摘 要： 人生百年，立于幼學。隨著人們對學前教育重要性的認識，社會對高素質幼兒園教師的訴求更加迫切。2010年教育部啟動卓越人才培養計劃，對卓越幼兒園教師的培養上升到國家戰略高度。鄭州幼兒師范高等專科學校作為新中國成立后河南省第一所、全國第一批獨立設置的七所幼兒師范學校之一，率先進行了卓越幼兒園教師培養實踐，初步形成了園校一體、知行合一的卓越幼兒園教師的培養模式。

關鍵詞： 卓越教師 卓越幼兒園教師 培養模式

為深入貫徹落實《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）和《河南省教育廳河南省發展和改革委員會河南省財政廳關于深化教師教育改革的實施意見》（教師〔2014〕934號）文件精神，根據河南省教育廳《關于啟動實施卓越教師培養計劃的通知》（教師〔2015〕384號）要求，2014年10月我校與河南師范大學聯合向國家教育部申報“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目，并成功獲批。為做好“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目的實施工作，學校以“園校一體，知行合一”--卓越幼兒園教師培養模式改革與實踐”項目為依托，在創新人才培養模式、優化課程設置、提高學生教育教學實踐能力和創新能力、培養學生終身學習意識和能力方面做了很多的探索。

一、卓越幼兒園教師培養的價值取向與培養目標

所謂卓越，就是杰出的，超出一般的，超出尋常的。因此對卓越幼兒教師的界定主要有兩種：一種是一部分幼兒園教師是其他幼兒教師高出一籌，能力素質都卓爾不群；另一種含義是，幼兒教師這一職業群體能夠不斷地超越自我，避免自我陷入一種平庸狀態，不斷學習進取、不斷超越自我、不斷完善自己。因此，有人把卓越教師的理想規格界定為“專業精神樸實高尚”、“專業知識融會貫通”、“專業能力卓著出色”[1]。而畢景剛，韓穎則把卓越教師應具備的素養和能力概括為“師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊深厚、知識結構合理、教育思想先進、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業發展自主、創新能力較強”等九個方面。[2]湖南師范大學校長劉湘溶教授對卓越教師的特征概括為如下四個方面：“包容進取的教師德行；具有為教師文化所侵染的胸懷教育、堅持理想、從容淡定的教師氣質；具有廣博的知識素養和深厚的文化涵養；具有過硬的教育實踐能力。”[3]

讓所有幼兒園教師都卓越，是社會對幼兒園教師這一職業群體的應然要求。因此，我們沒有把卓越幼兒園教師的培養對象定位在“大眾教育”這一基礎上，將學前教育專業的個別學生打造成為“卓爾不群”的“精英”，而是面向學前教育專業全體學生，努力將全體學前教育專業學生打造成為卓越群體。依據《幼兒園教師專業標準》（試行）基本精神，并結合我校的辦學思路和辦學特色，我們將卓越幼兒教師培養目標定位為“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學有特色；開拓進取，求索創新；反思實踐，能力卓著”幾個方面。

二、卓越幼兒園教師職前培養主要舉措

（一）嚴把入口關，保證人才培養質量。

為選拔素質優良、具有堅定從事學前教育理想信念和仁愛之心的優秀學子。學校施行提前填報專業并單獨面試的招生制度。按照學校規定，對于五年一貫制的初中畢業生，若想申報我校學前教育專業，考生必須在每年的四五月份依照學校具體通知時間進行填報第一志愿，并參加由學校組織的面試。最后以考生報考志愿、考生成績、學校面試成績三者相結合的形式選擇新生，對于專業信念不堅定、達不到師范生應具備的基本條件者予以淘汰，從源頭上保證幼兒園教師的基本素質。

（二）探索“三位一體”協同培養新模式，構建新的人才培養模式。

學校以“高等職業教育特色院校”、“教師教育創新實驗區”兩個項目為依托，創建“CGG”協同培養機制，探索“三位一體”協同培養新模式。“CGK”協同培養機制即由師范院校（College）、地方政府（Government）和幼兒園（Kindergarten）共同參與的培養機制。根據各方實際，本著“優勢互補、資源共享、雙向互動、合作發展”的基本原則，通過“協同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”等促進教師發展的新機制，進一步加強與各幼兒園的合作，完善“雙導師制”、“影子教師”等制度，為學前教育專業的學生提供更多的實踐機會，促進理論與實踐的深度融合。

在培養模式構建上，本著“突出一條主線，堅持兩個面向、三個原則”的思想，即堅持基本素質和應用能力培養為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創新性三個原則，采用“1+1+0.5+0.5”（高中起點三年制專科）培養模式為基礎，重點突出實踐導向，提高學生的創新精神和實踐能力。

第一學年學習通識教育課、專業基礎課，第二學年學習專業技能課，三學年主要學習專業方向和頂崗實習。同時，建立三年一貫的見習、實習制度。在第二學期安排三天見習，第三學期安排一周見習；第四安排兩周保育實習，第五學期安排兩周教育實習，同時側重對學生進行職業規劃和就業方向的指導；第六學期安排十二周（3個月）的頂崗實習，并撰寫畢業論文。通過這種三年一貫的見習實習制度，可以大幅度地提高學生的實踐教育能力，縮短學生入職后的不適應期，為畢業后順利入職奠定基礎（如下圖所示）。

（三）以課程改革為抓手，推動全方位的教學改革。

1.調整課題設置，優化課程方案。

學校以課程改革為抓手，推動全方位的教學改革。將課程分為必修課和選修課。必修課是指根據學前教育專業培養目標和畢業生基本培養規格，要求學生必須掌握基本理論、基本知識、基本技能，所確定的學前教育專業學生必須修讀的課程或教學環節，包括通識教育平臺（占25%的比例，主要有思想政治理論課、大學語文、大學英語、計算機、心理健康教育等課程）、專業基礎平臺（占20%的比例，主要有學前教育原理、學前教育史、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等課程）、專業技能平臺（占20%，主要有學前教育學、學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與健康教育、中外學前教育史、幼兒園課程、幼兒園組織與管理、學前兒童游戲等課程）、教師教育平臺（占5%的比例，主要有幼兒教師口語、學前兒童教育活動設計與指導、教育實習等課程）四個平臺。

選修課是為了擴大學生的知識面，反映專業方向要求，學生為輔助、提高所學專業的技能和滿足學生的個性、特長、興趣和愛好等發展而選擇修讀的課程，體現專業方向和特色，如幼兒歌曲演唱與表演、幼兒音樂欣賞與創編、鋼琴配彈、形體訓練、幼兒舞蹈創編、兒童繪畫與欣賞、嬰幼兒游戲、幼兒園環境創設、玩教具與手工制作等方面的課程。這種“模塊+平臺”的課程設置，體現了“寬口徑、厚基礎、強能力、復合型、創新型”人才培養的思想。

2.整合課程內容，創新教學方法。

學校以河南省高等教育教學改革項目“高專學前教育專業領域教法課程整體優化研究與實踐”為抓手，把原來的五大領域課程整合成《幼兒園教育活動設計與指導》一門課程，并在行動研究中不斷改進、不斷反思，從課程內容到教學方法都進行了大膽改進與創新，取得了一系列研究成果。具體體現在以下幾個方面：

第一，對學前專業開設的健康、社會、語言、科學、藝術五個領域的教法課程進行了統整優化，確定了適合專科層面學前教育教法課程目標，課程內容模塊化。

第二，圍繞課程培養學生“寫”“上”“說”“評”的核心能力目標，制定課程校內實訓和幼兒園實踐的實踐教學模式和評價標準，對學生教學能力進行全過程的、多元化的考評。將學生設計、組織與評價幼兒園教育活動的能力培養貫穿教學。學生實習前，強化訓練；在學生實習中，幼兒園導師評價；學生實習返校，對學生進行說課考核。

第三，探索并初步形成了基于“行動導向”的教學方式。教學方式是實現課程目標的手段，為實現培養學生寫、上、說、評能力的核心教學目標，采用自主、合作學習、體驗式學習、項目教學的方式，使學生成為學習的行動者。

第四，開發與課程配套的教學資源，包括《學前教育專業實踐手冊》、《實踐手冊》，包括學生在幼兒園聽課、上課、評課等記錄，便于學校老師和幼兒園導師對學生的教學技能進行評價。《幼兒園優秀教學錄像》包括小、中、大班各領域教學錄像，出版的教材《幼兒教師說課技能訓練》集理論與實踐于一體，為學生學習說課提供優秀資源。

第五，提升了教師的專業能力。領域教法課程團隊的教師加強了溝通與交流，定期研討。通過輔導幼兒園教師的課、開展說、上、評等活動密切和幼兒園的聯系，積累幼兒園教學實踐經驗，成為既能執教教法課程又能執教幼兒園教學活動的“雙師型”教師。

（四）探索構建卓越幼兒教師評價體系。

教育評價是保證教育質量的關鍵環節之一。要培養卓越的幼兒教師，一套科學合理的綜合評價指標必不可少。基于我校卓越幼兒園教師的培養理念，結合《幼兒園教師專業標準》（試行）和《教師教育課程標準》（試行）我們初步嘗試構建“高職學前教育專業學生綜合素質評價指標體系”。該評價體系把思想道德素質、科學文化素質、實踐能力素質、身心素質四個方面，作為一級指標，并在每個一級指標下面分設二級指標。詳見下表：

總之，有關卓越幼兒園教師的培養是一項系統工程，是時代的迫切需要。我校作為幼兒教師的教育主體，定會舉全校之力，努力“打造卓越的幼兒園教師培養”的理論研究和實踐探索，以滿足社會對“幼兒園教師”的質量要求。但是在培養過程中發現一些問題，如卓越幼兒園教師標準模糊、生源質量低、教師隊伍素質不高等問題，這些問題都亟待在實踐中解決。

參考文獻：

[1]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法，2011（11）.

[2]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索，2013（12）.

[3]劉湘溶.高師院校卓越教師培養模式創新的探索與實踐[J].湛江師范學院學報，2012（2）.

本文是鄭州市教育局高教處《高職院校卓越幼兒教師培養實踐研究》（項目號：ZZJG-A7008）的階段成果。