我的游戲我做主

許佳麗

摘 要： 培養幼兒的協商能力有利于幼兒社會交往能力提高，有利于幼兒良好個性發展。在“彩虹城”混齡游戲活動中，對幼兒協商能力培養起著良好效果。但是協商能力的進一步提高還需要幼兒園和老師更重視，更離不開家長配合。

關鍵詞： 彩虹城 混齡游戲 協商 實施策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”社會心理學家Roger Clarke（1993）認為協商是人們之間處理問題的一個過程，在這個過程中，人們期望獲得一致意見并贊成一種行為過程。幼兒同伴協商行為是指幼兒與同伴之間彼此交流信息，互相協調需要、觀點和行為，試圖達成一致意見的行為過程。《指南》里社會發展具體目標指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”而彩虹城正為幼兒提供了自由寬松愉悅的游戲環境。因此，我們應為幼兒在彩虹城中提供更多協商機會。

一、崗位設置多樣化，應聘人員自主化

《指南》健康發展具體目標落實中指出：“教師應為幼兒營造溫暖、輕松的心理環境。”彩虹城通過混齡游戲的方式為幼兒提供了自由寬松愉悅的游戲環境。在這樣良好的氛圍中，“協商”其實就是“做游戲計劃”，是交往的一種技巧，不僅有助于幼兒交往能力提高，同時能對幼兒良好個性培養起到促進作用。

（一）崗位應聘，自主自愿。

《指南》在社會發展具體目標落實中指出：“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及工作，如商場、醫院等，體會這些機構給大家帶來的便利和服務，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果。”因此，我們在彩虹城中設置九個體驗區，為孩子提供不同角色游戲體驗。在每次活動協商前，幼兒聽到音樂后，各班采用輪流參與的方式，讓幼兒來到多功能廳，與區角老板協商自主自愿選擇自己的區角。選擇好區角后，在區角老板帶領下，在該區中根據同伴之間的協商，選擇喜歡的崗位。

（二）時間空間保證。

以前，我們的協商總是放置在彩虹城的前10分鐘進行，通過一段時間的操作，發現時間遠遠不夠。因為協商涉及分工、崗位培訓、內容研討、宣傳、材料準備等。通過反復觀察實踐及研討方式，我們商討出周一協商、周三混齡的行式。這樣不但解決孩子時間空間問題，另外孩子們有足夠時間收集材料，積累豐富知識經驗及做好宣傳。

二、遇到問題我不怕，你幫我來我幫你

《指南》社會發展具體目標落實指出：“與同伴發生沖突時能自覺協商解決。”在彩虹城混齡游戲活動中，當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

（一）在彩虹城協商中，幼兒需要有協商“觀點采擇”能力。

所謂觀點采擇是指區分自己與他人的觀點，進而根據當前或先前有關信息對他人的觀點（或視角）做出準確推斷的能力。可以肯定的是，幼兒觀點采擇能力培養依靠的主要途徑不是成人的單方灌輸，而是幼兒與同伴的互動，讓幼兒在同伴實際交往過程中體驗協商、學習協商、實踐協商。因為幼兒只能在與同伴不斷協商過程中學會協商。

（二）提升幼兒的策略意識。

所謂策略意識指幼兒具有使用策略、歸納與總結協商策略的有效性。因此，教師在彩虹城活動的前三天，讓幼兒研討分工、職責、內容等，使幼兒有機會學習并使用協商策略。

1.巧用“小老師”。

彩虹城混齡游戲活動“手工小屋”中，請上期混齡活動中能干的應聘人員對本期應聘人員進行培訓。孩子與孩子對話，孩子與孩子解說，更利于同伴之間協商能力培養。

2..協商遇“瓶頸”，“家長資源庫”來助力。

“協商”是一項綜合性工作。僅依靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，這項工作必須與幼兒家庭教育結合起來。既可以促進幼兒同伴之間的交往能力，又為幼兒和成人協商打下基礎。兩方面相結合才是真正全面提高幼兒協商能力。只有當幼兒在多重社會中應付自如，熟練協商溝通時，協商才真正成為幼兒自身的人格力量。

我們積極鼓勵家長參與到彩虹城混齡游戲活動中，建立家長資源庫，提供幼兒與不同成人間的交往機會，學習與陌生人的交流、表達、協商。開學初，教師會給家長發放彩虹城家長義工的邀請函，愿意參加的爸爸媽媽可以根據自己的時間和特長將情況填制表格中。每周各個體驗區都會根據各自情況請1到2位家長義工參加到彩虹城活動中，既有利于家長獲得直觀認知，改善教養觀念，又能擴大幼兒協商范圍，提高幼兒協商能力。

三、收集宣傳多途徑，我為游戲做準備

（一）材料收集多元化。

《指南》科學具體目標落實指出：“支持、引導幼兒學習用適應的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。”彩虹城有9個體驗區，不同體驗區需要不同材料。幼兒通過協商，需要收集各種各樣資料。收集材料包括信息的采集和材料的收集。信息采集包括：同伴討論、請教老師、親子合作和網上資料。材料的收集包括：百寶屋、班級區域角、家里及戶外收集。如上次協商后，發現需要的材料是：寶寶的家用奶瓶、寶寶衣服、寶寶推車等；行知小劇院需要各種各樣的演出服、頭飾、圍巾等；手工小屋需要各種各樣的盒子、紐扣、小飾品等；超市需要各種物品等。如果每個體驗區所需材料純粹由學校統一采購，那將是一筆不菲的支出。通過家長問卷調查方式，彩虹城決定開展百寶屋。孩子們通過置換的方式，一方面將家里“廢棄”的物品帶來幼兒園，提供給體驗區選擇，另一方面孩子們可以在百寶屋換成彩虹幣，供自己在彩虹城消費。

（二）宣傳途徑多樣化。

《指南》語言的具體目標落實指出：“為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。”通過協商，應聘人員需要對本區內容進行宣傳。幼兒宣傳途徑呈現多樣化，有面對面班級宣傳、宣傳小分隊、海報展，還有體驗區實時播報宣傳等。

四、我的游戲我自主，彩色教育進生活

當今社會不良現象——經常能在電視上或者街上看到不文明行為，都可能影響孩子協商。幼兒身心發展特點是好模仿、好奇、抵抗能力弱，生活中，孩子之間、孩子與成人之間、孩子與陌生人之間經常會因為自己的需求產生沖突。“彩色生活，彩色教育”，彩虹城為幼兒提供了一個良好的協商環境。幼兒通過協商學會了很多協商策略，并靈活運用到生活中，從而真正走進孩子的世界，走進孩子的生活。

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