談農村初中英語分層次教學的踐行

林華明

摘 要： 出于使每一名學生增加提升與發展自我知識、能力機會的考慮，在初中英語教學過程中做好分層次教學工作，針對性地完成因材施教任務，是教師的一項基本教學策略，如果應用得當，就能讓所有學生在既有基礎上完善與提升自我?；谶@種認識，本文探討農村初中英語分層次教學的作用，并從學生、教學目標、課堂教學等多個角度談及分層次教學的踐行策略。

關鍵詞： 農村初中 英語教學 分層教學

按照《英語課程標準》的提法，英語課程教學應當以學生為基本出發點和歸宿，在設置教學目標、教學過程、教學評價及相應的教學資源開發時，都應當強調以學生為主體的觀念。因此，對于初中生的教學，一定要充分尊重個體間的差異，照顧到因地制宜與因材施教的觀念，強調既要面向學生整體又要關注學生個體，既要宏觀把握教學內容又要對教學內容進行微觀調控，從而真正達到素質教育的理想狀態。

一、農村初中英語教學現狀

在科學技術快速發展的背景下，中學教育出于適應社會與經濟發展特點的考慮，提出了更具時代感的改革路徑。其中英語作為一門基礎課程，其重要性不言而喻。農村初中學校和教師在教學研究中應當注意到這種變化，以實用為中心、夠用為尺度，引導學生接觸一定量的語言基本知識及語言實用技能，給后續學生儲備充足的能量。對于各個方面條件都相對落后的農村初中學校來說，教學改革的整體進程及細節安排并不是特別理想，在學生方面，基礎薄弱、學習自主意識不強；在教師方面，教學經驗不足、教學模式老化、考核方法單一等，都是急需改進的問題。凡此種種問題，對英語教師來說，都是非常嚴峻和困難的挑戰。

二、農村初中英語分層次教學的作用

（一）對學習心理的照顧

首先，在農村初中實施英語分層次教學，有助于學生形成健康的學習心理，保證其個性素質的完善。因為受到自身素質、生長環境、教育基礎等多方面因素的影響，初中生確實存在學習上的接受能力差異，這種差異具體體現于外在性格、學習能力、學習興趣等多個方面。教學速度過快、過慢，教學要求過高、過低，均無法保證相關教學目標的實現，此時，分層教學則可以將自身優勢體現出來，它針對各個層面的學生，采取不同側重的教學內容、教學方法，使得教學目標變得更加具體化、人性化，保證所有學生都能在教師的指導下輕松學習、愉快學習。

（二）對因材施教觀念的體現

在農村初中實施英語分層次教學是因材施教教育觀念的具體體現，同時表現了教育培優輔差的良好措施。無論古今中外，因材施教都是一種優秀的傳統教學原則，它側重于說明教學時的千篇一律做法是不可取的，因人而異才是長效可實施的方法，而分層次教學恰恰是因材施教的具體體現。實際上，如果某一名學生在某個方面表現得不夠理想，雖然原因可能有多個方面，但有一點能夠被肯定，那就是教師所講授的內容同該生的認知能力存在差異，分層次教學則可以將這種差異降至最低。

（三）對課堂教學效率的考慮

分層次教學讓教師的教學過程更具科學性，從而保證課堂教學效率的高效性，它可以讓教師將自身主導功能充分發揮出來，以便照顧到每一名學生的實際情況，也只有如此，學生才有可能最終主動挖掘出自身主體作用。師生都能找到自己在課堂上的存在位置及相應價值，課堂教學效率自然也就會有顯著的提高。

三、農村初中英語分層次教學的多角度踐行

（一）學生角度的分層

在農村初中英語具體的教學過程中，教師需要按照學生對英語發生的興趣、信念還有英語基礎能力，將學生劃分成三個層次，第一層次學生英語學習興趣濃厚，而且基礎牢固、接受水平較高；第二層次學生進取心強，雖有一定潛力，但是基礎偏弱；第三層次學生基礎偏差，學習上缺乏自主性，學習障礙明顯。當劃分完學生的三個層次以后，教師將不同層次學生進行分組，以第一層次學生為組長，負責第二層次和第三層次學生的帶動、監督工作，比如可以考察其作業完成情況、單詞默寫情況等。這種做法夠幫助學生夯實基礎，同時可以提高其英語學習的積極性。

（二）目標角度的分層

所有的教學對象都是獨立存在的個體，他們在心理特征表現上有很大差異，因此教師在備課過程中便不能采取整齊劃一的形式，也就是說不能在每一次上課前都制定唯一的目標，除了給班級整體提供大目標以外，還需要考慮到不同學生的個性差異，形成針對性教學目標。例如第一層次學生要側重于自主學習能力培養；第二層次學生要側重于教材掌握；第三層次學生要側重于基礎知識記憶等。

（三）教學內容的分層

在每次課堂教學過程中，出于讓所有層次學生均產生收獲喜悅的考慮，教師要在基本教學任務完成之后，給出一定的時間，幫助不同層次學生施加差異化教學內容，比如給第一層次學生稍具難度的學習任務；第二層次學生所接受的任務則要稍稍降低；第三層次學生得到的則應當是教師更多的關心指導、悉心答疑。當然，我們強調教學內容的分層，并不意味著教學時的一刀切，將不同基礎的學生完全斷絕聯系，適當的交流合作是必需的，而且教師要多給學生提供這樣的機會，讓第三層次向第二、第一層次學生靠攏、學習，隨著時間的推移，逐步削減這種教學內容上的差異。

（四）作業安排的分層

不同層次學生，接受不同層次的作業，這已經成為教育的共識。具體說來，作業內容可以劃分為基礎難度、中級難度、高級難度三個層次，其中基礎難度側重于知識的直接應用，是第二、第三層次學生的必做內容，第一層次學生則可以選擇操作；中級難度側重于綜合探索類問題，是第一、第二層次學生的必做內容，第三層次學生則可以選擇操作；高級難度問題最具拓展延伸特點，所有學生皆可選做。這種作業分層的做法，使所有學生在英語知識面前都不會淪為旁觀者，所有學生都有成績提高的可能，真正符合因材施教的原則。比如在接觸到文章里面接觸到賓語從句及定語從句有關內容時，教師即可以留出不同的作業，基礎作業是背誦例句“I will do what I can to help you/I will do everything I can to help you.”等；中級難度作業是舉例說明兩種從句的不同點，而高級難度作業則是用兩種句子創作一篇文章。這樣所有學生都會從作業完成過程中得到收獲。

（五）課外活動的分層

課外活動如果能夠做到豐富多彩，那么師生關系將變得更加和諧，知識內容的交流分享亦會更為順暢。與此同時，我們能夠認識到：課外活動對于英語課堂來說是一種有效延伸，學生借助課外活動的機會，將會深層次領會并鞏固課堂中所學到的知識，從而完善自身聽、說、讀、寫諸多方面的能力。據此，教師要從根本上關注農村初中英語學科的課外活動，并對此實施分層次的計劃。例如教師可以給不同層次學生安排不同內容，其中第一層次學生能力較強，可以負責編排一些同教材有關的課本?。坏诙哟螌W生可以利用已經掌握的英語知識制作一份英語手抄報，利用和其余學生合作交流的機會，共同完成組稿、選材、版式設計工作，從而提高英語實用能力；第三層次學生可以用所學知識制作一些相對簡單的英語祝?？ㄆ?，用于互相贈送。幾種課外活動呈現梯度變化，對學生能力的提升皆有幫助。

四、結語

在初中英語課堂教學過程中，若教師將分層教學工作做好，就可以真正掌握每一位學生的學習狀態，從而讓師生之間構建起一種和諧無間的親密關系，這樣做顯然可以不斷促進各層面學生在面對各種類型、各種難度英語問題時，保有足夠的信心與勇氣，促進自身學習潛力的開發。

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