小學數學教學怎樣滲透心理健康教育

曾永生

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，心理健康教育已成為學校教育的重要組成部分。小學數學是小學教學的基礎學科。在數學課堂教學中，對學生進行心理健康教育的滲透有利于提高他們的素質，幫助他們樹立正確的人生價值觀，促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：小學數學 心理健康 滲透策略

作為數學的基礎學科，由于其自身的特點，滲透心理健康教育具有良好的條件。根據數學教學與心理健康教育的內在聯系，在數學教學中滲透心理健康教育的理論研究和實踐探索方法，可以激發學生的學習興趣，增強自信心的培養，同時，能培養學生的合作意識與合作能力，培養學生的創造性思維。文中進一步探討了如何利用數學課堂上的有限資源滲透健康的心理教育，讓每個學生都能健康成長。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學不是強制性的，而是培養學生的興趣。”對于學生的數學學習，興趣起著特別重要的作用。學生的數學興趣是指學生尋求理解數學的心理傾向。表現為數學學習中的選擇性態度和積極情緒。有了濃厚的學習興趣可以集中學生的注意力，創造一種快樂和緊張的心態，讓大腦處于活躍狀態。這種狀態是學生接受教學信息的最佳時期，它能夠誘發學生的學習動機。孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”可見，培養學生的學習興趣是動員學生學習熱情，提高教學質量的重要條件，讓學生在愉快的氛圍中學習也是減輕學生學習負擔的有效措施。在當今快速發展的信息社會和素質教育的推進中，培養學生的學習興趣尤為重要。興趣是發展智力的關鍵，在智力發展中發揮著重要作用。如：在教學四年級上冊《垂直與平行》時，當進行到“點到直線的距離”時，學生理解“過直線外一點向已知直線所做的垂線段最短”有難度，為了幫助學生更直觀地理解，我問學生：為什么我們從西小院到校門口總喜歡穿過地書園，而不去轉到西樓門呢？理由很簡單，就是我們都在走最近的路，當我們把西小院看成校門口所在直線外一點時，穿過地書園的這條線段是最短的。在這樣的情境創設下，學生的思緒立刻豁然開朗，他們對知識的理解加深，同時也能用數學知識解決一些簡單的生活問題。

二、增加學生的活動經驗，注重學生的積極心理健康教育

義務教育階段《數學課程標準》修改稿指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”心理健康教育特別關注情境體驗和參與活動，特別是數學的研究，教師應積極開展學習活動，讓學生在動手練習中理解抽象概念和公式原則等。例如：在教學《乘法分配律》時，我一改由幾組計算題入手直接給出運算定律，隨即開始各種強化練習的教學思路。在課始我設計了一道解決實際問題的題目，即兩塊田地長和寬分別是12米、7米和8米、7米，讓同學們求出兩塊地的總面積。我同時出示兩塊地的平面圖，并有意把兩塊地并排挨在一起，用不同的顏色加以區分。學生在積極思考和觀察后得出：①12×7=84（平方米），8×7=56（平方米），84+56=140（平方米）；②（12+8）×7=20×7=140（平方米），這兩種方法。接著我又出示了一張臥室平面圖，要把臥室的兩面墻貼上壁紙，需要多少平方米的壁紙？學生通過觀察得出的算法是：①4.2×2.5=10.5（平方米），5.8×2.5=14.5（平方米），10.5+14.5=25（平方米）；②（4.2+5.8）×2.5=10×2.5=25（平方米）。緊接著我問學生對于這兩道題有什么感覺？又讓學生試著寫出幾個這樣的算式。起初學生對乘法分配律的感覺并不同步，有的學生很快寫出類似的算式，有的學生卻無從下手，看到學生的表現，我并沒著急，也沒有把定律直接告訴學生，而是引導學生慢慢找感覺，自主建立數學模型。一節課下來，雖然課上學生沒有進行大量的簡算練習，但是他們增加了運算定律形成的活動體驗，對乘法分配律的理解非常透徹，課后練習錯誤率非常低。學生再也不是為了做簡便計算的試題而學習運算定律，遇到解決問題時也不用教師提醒就能很自然地先想是不是能用簡便方法計算，他們的學習動機更明確，學習主動性隨之增強。

三、適當的進行挫折教育

在學習過程中不可能都會一帆風順。學生們能夠享受順境的同時，對逆境也要有強烈的心理適應能力。教師可以適當地為學生設置挫折教育，使學生能夠理解學習過程不可能都一帆風順。但在面對困難時，應該保持良好的態度，教師可以從以下幾點開始為學生提供挫折教育。首先，設計學習障礙，在數學教學過程中，教師可以刻意為學生設計一些障礙來“為難”學生，使學生陷入困境。可以有效地抑制學生過于爭強好勝的心理，讓他們體驗失敗的滋味，并告訴他們并非每個人在學習上都會成功，即使是偉大的科學家也經歷過無數的科研失敗。只有經歷一次次地失敗，才能實現更好的自我。這可以有效地幫助學生在困難的情況下成長并提高他們的適應能力。其次，敢于面對失敗，在探究知識的過程中，學生會不可避免地遇到各種困難，困惑和沮喪的感覺將成為他們進步的障礙，導致他們產生諸如郁悶、急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學等不良情緒。作為學生學習的指南，教師應該適當地鼓勵學生，耐心地幫助他們分析尋找解決方案的突破，表現出對他們的信任，并激勵他們敢于挑戰困難，增強自信心。這樣會培養學生不斷探索，面對困難，敢于挑戰的積極情緒。

結束語

在小學數學教學中滲透心理健康教育是十分必要的。教師應積極響應小學數學教學中學生的心理健康教育。我國對小學生的心理健康教育并沒有全面的剖析，也正是因為如此，更需要教師們通過自己的努力為小學生的心理健康教育探索出一條道路。

參考文獻

[1] 郭占申.在小學數學階段推進心理健康教育的滲透策略[J].學周刊，2017，（08）：191-192.

[2] 蘇弘.在小學數學教學中加強學生心理健康教育的策略[J].學周刊，2016，（15）：99-100.

[3] 謝青花.淺談數學課堂教學中學會生積極心理之引導[J].學科探究·小學數學，2012（2）：65.