小學語文“遞進循環式”教學策略研究

李艷

【摘要】隨著教育理念的不斷更新、教育體制的不斷改革，我們的教育目標以及教學任務也發生了很大的變化。在傳統的教學工作中，許多教師通過課程安排最終想要達到的目的是提高學生的學習成績。但是如今是一個素質教育的時代，以提高學生成績為目的的教學模式已經逐步被時代所淘汰。提升學生的能力以及素養已經成為教學的主要目的。“遞進循環式”教學作為新課標理念下的一種新型教學方法，已經在各個學科中逐漸的應用起來。在本論文中，我們主要以小學語文學科為例，重點研究“遞進循環式”教學在小學語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;遞進循環式;教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在小學語文教學中采用“遞進循環式”教學策略的意義

（一）有助于鞏固學生所學知識，提高學生的學習質量

“遞進循環式”是在新課標理念下為了實現更優質的教學所應用在教學中的一種教學模式。這一教學模式側重的是“遞進”與“循環”，即層層深入、仿佛回旋的方式。在教學中，學生在教師的指引下，根據已經學到的知識延伸引申到下一個知識點，在學習完下一個知識點后，在鞏固這一知識點的同時，又回歸到上一個知識點，對上一個知識點進行復習鞏固，周而復始，從而將整體的知識形成一個完整的體系，將所有的知識都學扎實、學牢固。這一教學方式不僅符合教學規律，同時也符合學生的學習規律。這一教學方式側重的是使學生用“螺旋式”的方式來成長。看似好像上升的很慢，實則卻是最符合學生學習規律的方式。利用這一方式可以使學生將之前所學知識得以鞏固，這樣才能把知識學扎實，同時提高學習的

質量。

（二）有助于提高學生學習的效率，同時也培養了學生學習語文的興趣

遞進循環式教學方式側重遞進與循環這兩個要素。在遞進教學的同時循環回顧之前所學習的知識，即不僅鞏固了舊的知識，同時也學習到了新的知識。這樣“螺旋式”的教學方式看似比“直線式”的教學方式要慢，看似會延誤教學的進度，實則不然。相反，這一教學方式反而有助于提高小學生的學習效率。因為小學階段的孩子接受知識的能力畢竟是有限的，“喜新厭舊”是他們的天性，他們自身的確是喜歡去接觸新的知識，但是對于學習過的知識進行鞏固，他們就缺乏了興趣。如果只是采用直線式教學，只在不斷地給學生灌輸新的知識，不幫助學生一起鞏固舊的知識，加之學生自己也不主動去復習。到最后，學習成果其實并不理想。這反而是學習效率低下的一種表現。在語文教學中采用“遞進循環式”教學，在鞏固舊知識中學習新的知識，有助于提高學生學習語文的效率。同時，采用這一教學方式，可以使學生在學習新知識的同時，還可以對之前舊知識中沒有聽懂的地方進行二次學習，將所有的知識掌握牢固。當小學階段的孩子在獲得學習成果的同時，也自然培養起了他們學習語文這一學科的興趣。

二、“遞進循環式”教學在小學語文教學中的應用策略

（一）“遞進循環式”教學在識字教學中的應用

在小學階段的語文教學中，識字教學是語文教學工作中的重中之重。因為識字是后期閱讀及寫作等其他所有教學的基礎。學生只有先識字，才能進行下面的工作。根據我們的觀察發現，在傳統的教學中，小學語文教師在教學生識字的時候，都是單純的在教字，一板一眼的將字寫在黑板上讓學生跟著讀，然后再交給學生如何寫。這樣的教學方式是非常枯燥無味的，學生在這種學習模式下進行學習，學習興趣也很難提起來，而學習的效果也就可想而知。所以，我們可以在教學中采用遞進循環式的教學方式，在課文的講解中，將朗讀與識字一起進行。將識字帶入到課文的朗誦中去，在朗讀中識字，識字中朗讀。

例如，我們在學習《烏鴉喝水》這一課時，課文中一定是有許多學生不認識的生字。教師在教學的過程中，可以不用先把生字全部都挑出來讓學生單獨學生字，教師可以先給學生們朗讀一遍課文，將學生帶入課文情境，提起他們對課文繼續探究下去的興趣，然后讓學生自己開始朗讀，在朗讀的過程中學生遇到不認識的字，自然也更有探究的欲望。教師可以在學生朗讀的過程中先告訴學生生字怎么讀，然后在學生掌握生字的基礎上，教師再要求學生將生字帶到原文中進行再一次的朗讀，從而使學生對生字有新的理解。通過不斷的學習以及鞏固，使學生將生字掌握得更加牢固。

（二）“遞進循環式”教學在閱讀教學中的應用

除了識字以外，閱讀在小學語文教學中也是一個重點要探究的內容。可以說，閱讀就是對文字掌握情況的一個運用。對小學階段的孩子來說，尤其是低年級階段的孩子，閱讀是一個“老大難”，他們的理解能力非常有限，對文章閱讀起來比較吃力，而且抓不住文章的重點。傳統教學中，教師就只會先把閱讀的文章給學生讀一遍，然后讓學生回答閱讀中的題目，學生根本無法在短時間里對文章的主旨和大意有一個整體的把握。所以，這就需要教師采用特殊的方式來對學生加以引導。遞進循環式教學方法在閱讀教學中就非常適用。采用這一方式，教師首先需要做的就是讓學生先對文章的大意有一個了解，進而對情感有一個準確的把握，而對情感的把握就需要教師聽過文章中的語言和修辭的運用來加以引導，絕對不能讓學生對文章的理解停留在表面。在學生了解了文章中的語言和修辭后，教師可以再為學生多介紹一些類似的修辭及運用，引導學生對其形成對比，從而徹底來掌握這類修辭的運用以及情感的表達，觸類旁通，完成閱讀教學。

參考文獻

[1]劉景新小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].科學中國人，2015.

[2]陳曉麗小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].中華少年，2015.

[3]蔣萍小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].小學生作文輔導，2016.

（編輯：龍賢東）