小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

【摘要】在新課改的要求下小學語文情景化教學是一種全新的嘗試及探索，而信息技術的發展則很大程度上有效豐富小學語文的教學手段。本研究以當前小學語文情景化課堂識字教學中存在的問題入手，然后提出了有效的解決措施。

【關鍵詞】情景化;識字教學;小學語文;課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

情景化教學能夠在課堂上有效促進師生之間的交流，同時還是極具創造力的一種教學模式，能夠激發學生的思考及興趣，所以從這幾點上來說其對于教法發展是非常有益的。另外情景化教學還注重以人為本，能夠讓學生更好地去進行自主發揮，學生在教學當中能夠進行學習內容的共享，可以全面的提升學生語文學習質量。

一、當前小學語文情景化課堂識字教學現狀分析

（一）學校推廣力度嚴重不足

學校對一種教學方法的推廣力度是其實踐的直接制約因素，但是從當前我國小學語文教學方法改革進程來看，理論上進行教改的理解是非常透徹的，并且在這種教學方法的推廣途徑及方法上也非常有見解，但是卻存在著師資結構不均衡、生源素質不協調等問題，使得其推廣力度受到了很大程度的阻礙。而小學教師實際上是一種心智啟蒙教育，而由于當前標準化的考試體制使得學校和教師被迫的進行填鴨式教育。在小學語文識字教學當中采用情景化課堂教師從理論尚能夠缺德學生興趣提高及認知提高的雙贏，但是縱觀當前這種教學方法的推廣卻出現了浮于表面的現象，無法對其實質做到深入探究。

（二）教師對此種教學方法理解的不夠透徹

在研究當中筆者發現當前在小學語文識字教學當中，很多教師尚未嘗試過利用情景法開展教學，而很大一部分教師都認為教學經驗對于識字教學質量提高、課堂任務的完成要較教學方法更加重要，另外很多教師在教學方法上更傾向于使用傳統的教學方法，在具體的教學實踐當中使用情景教學法的多是年紀較輕的教師。在眾多的因素當中教師的教學能力、教師教學創新能力、教學責任感等都是應用情景教學化教學課堂的前提條件，但事實上很多小學語文教師不管是在知識儲備還是在技能方面都略顯不足。

二、有效解決小學語文情景化課堂教學的措施

（一）利用情境創設來進行小學語文識字教學導入

課前的時候教師應該創設出利于開展小學語文的教學情境，通過情境將學生帶入到小學語文識字學習環境當中，從而將小學生對識字學習好奇心充分地調動起來。首先要讓學生可以在特定情境當中得到同化，讓學生在情景教學當中做到對事物的認知，然后由教師通過故事的方法來進行知識講解，使得學生可以逐步的去適應新知識，然后和自身的認知及理解水平結合于一體讓學生形成新的認知。例如在情境創設的過程當中教師應該利用現代化教學情境去進行真實情境的模擬。例如可以借助于動畫去模擬種子從發芽到果實成熟的過程，這就能夠使展示給學生的形象更為直觀和完整。另外情景教學還可以通過實物來展示，利用實物去吸引學生，利用音頻主動性的創設出讓學生主動學習的氛圍，只有這樣才能夠讓學生處于更好的教學情景當中進行學習。事前的鋪墊可以讓學生身臨其境般地感受到知識，從而對知識更加的津津樂道。

（二）通過情境互動實現學生對漢字印象的加深

在具體的教學過程當中，教師還需要和學生之間進行量刑的互動，讓學生能夠在學習過程中真正參與進來，使得教學情境更為真實，讓生活和情景教學結合起來，使得學生對漢字當中蘊含的魅力做到真實感受，做到對漢字更好的認知。在完整的情景化教學當中只有讓學生不斷的參與進來，才能夠讓學生的求知欲望被有效地激發起來。所以在教學的過程當中教師教學內容不僅僅限于課本上的內容，還應該將一些做人做事過程當中的道理講解給學生，這樣才能夠實現對學生更好地培養。例如在教“大”字的時候，教師可以讓學生們站到講臺上模擬出大的動作，在此過程當中就可以讓學生感知到做人的道理。然后再進行“人”“太”等的講解，并且將文字當中的道理講授清楚，這樣就能夠讓學生識字量增加的時候又懂得了一定的道理，同時還使得學生詞匯量得到進一步的增加。所以作為小學語文教師來說，不僅要進行書本知識的講授，還應該讓知識當中所蘊含的道理通過故事等滲透到學生的思想當中，從而實現對學生人格的更好塑造。

（三）通過肯定式教學來實現對學生識字興趣的激發

在傳統的教學模式當中漢字的直接識記是主要的模式，這種教學方法已經根深蒂固了，所以很多的教師都固守著這種傳統觀點，而情景化的課堂識字教學則能夠讓學生在學習中有身臨其境的感受，而教師在該過程當中對學生的鼓勵則能夠讓學生的印象更為深刻。也可以使得學生自信心得到增強，自然學習效果也就事半功倍。而傳統教學方法當中教師往往是對學生進行呵斥，這就會在一定程度上嚴重打擊到學生學習的積極性，也自然就沒有辦法感受到識字學習的興趣。

三、結語

本文通過深入的分析和探究對當前在小學語文情景化課堂識字教學過程當中存在著兩大問題，一方面是推廣的力度不夠，另外一方面是教師對此種教學方法理解的不夠透徹，而這兩點都使教學效果受到嚴重的影響和制約，而利用情境創設來進行小學語文識字教學導入、通過情境互動實現學生對漢字印象的加深、通過肯定式教學來實現對學生識字興趣的激發都是有效提高的措施及方法。

參考文獻

[1]萬時吉.小學高段語文“情知對稱”教學模式應用研究—以重慶市X小學為例[D].重慶：重慶師范大學，2013.

作者簡介：馮景，女，1962年生，甘肅省會寧縣人，研究方向：小學語文。

（編輯：郭恒）