追求語文文本閱讀“三境界”

譚蕾

摘要：小學階段就要讓學生養成閱讀的好習慣，尤其要有閱讀的追求和境界。文章仿照王國維談論做大學問的形式總結了閱讀的三種境界，并把它解讀為耐得住寂寞，心無旁騖，靜心沉思；情隨文遷，再進一步，深層閱讀；有自己獨特的看法，不隨波逐流，展開個性化的閱讀等三個層次，以期對現在的閱讀教學有一定的指導意義。

關鍵詞：小學語文；文本閱讀；三境界

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0379-02

王國維曾談論過做大學問的三種境界，可謂獨出心裁，滿滿的詩意。語文教學閱讀是重要的一環，無論是課文內容的閱讀還是課外書籍的閱讀，都會促進學生識字能力、理解能力、表達能力的發展。筆者也認為小學語文閱讀也需要培養孩子的三種境界。

1.舉杯邀明月，對影成三人

這是閱讀的第一種境界：耐得住寂寞，心無旁騖，靜心沉思。首先要能夠耐得住寂寞。即使沒有寂寞也得主動尋找寂寞，甚至創造寂寞。閱讀猶如苦行，必得忍受孤獨，才能夠沉潛下來。古人讀書，一盞枯燈一本書，好像世界只有一本書這么大，心無旁騖，專心致志，沉迷其中不能自拔，不像現在外界的干擾這么多，誘惑這么強烈，對于小學生來說，網絡游戲尤其霍亂心智，誠然，即使是成人也難以抵擋住各種外界誘惑，何況是孩子，但是這個度要把握好，要引導孩子閱讀，想法讓孩子由被動閱讀到主動閱讀。耐得住寂寞需要修行，不是哪一個孩子出生就愛讀書的，要給孩子讀書的氛圍和空間，讓孩子收到感染。比如給孩子一個單獨的書房，不一定很豪華也不一定很大，但一定有書房的氣息，要把書籍擺放的整潔有序。要給孩子規定讀書的時間，不能任意改變。要給孩子適合的書籍，要適合孩子年齡段的閱讀，比如三四年級給孩子閱讀《冒險小王子》《摩爾莊園》，五六年級讀青少版的《西游記》《魯濱遜漂流記》等。讓孩子漸漸適應這種閱讀的環境，能夠坐得住，看得進心里。

其次要能夠靜心沉思。閱讀是眼睛的更是思維的，沒有思維活動的閱讀如同僵尸賞月，不會產生效用。閱讀就要眼睛所及之處皆有思想，讀者要與文章的作者一同呼吸，要同作者的筆一起游動，一同賞景，一同做事，一同悲傷，一同歡樂，把自己當成作者，把自己融為主人公一體，只有如此，才能體會到作者的思想，才能變成為真正的讀者而不是僵尸。比如課文《最后的姿勢》中作者筆下的主人公譚千秋，學生閱讀的時候要隨著作者的描述頭腦里一定要出現地震的情景，作者用的是語言文字把瞬間地動山搖的恐怖景象與譚老師被發現后的姿勢定格了，而這些學生在閱讀的時候一定要融進自己的想象，再現當時的情景，而不能嘴動心不動的蒼白閱讀。只有如此的入情入境，教師再分析課外的時候才能記起學生更多的更深刻的情感共鳴。

2.俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月

這是閱讀的第二種境界：情隨文遷，再進一步，深層閱讀。無論是教材選擇的文本還是學生閱讀的課外書籍、文章，體裁和內容都是多種多樣，情感表達也是各不相同，有對親情的回憶，有對品德的謳歌，有對物象的傷感，有對人事的批判，有對生活小事的敘述，有對人生道理的論證……學生閱讀文本都要能夠情隨文遷，不能一種情感應對所有文章，不能一種思想考慮世間百態。比如閱讀《船長》一課，一定要情緒緊張而激昂，情感經歷慌亂——緊張——鎮定——悲壯——崇敬的變化，不能夠體會出文章情感的變化，閱讀則是干枯的。

深層閱讀，是強調學生能夠理解文章中作者要指向的更深層次的東西，不能簡單用一個詞語來表達，比如讀完《船長》一文，要求學生談談自己的認識，大多數學生用了"勇敢"這個詞，這個詞沒有錯，但是閱讀不夠深刻，這就是淺層閱讀造成的，不夠格精細化，沒有抓住一些重點的詞句，或者由果到因或者由現象到本質的探求。教師要教會學生深層閱讀的技巧，要讓每一個學生掌握而變為自己的日常閱讀習慣，這才是根本。比如《船長》這篇文章，可以教會學生找一些關鍵的詞句，如"巍然屹立在他的船長崗位上""沉著鎮定地指揮著""忠于職守""做人之道"等，如果學生找到了這些詞語，相信他們不會再簡單的用一個"勇敢"來表達了。深層閱讀的習慣和技巧大多來自于后天的養成和培養，而語文老師則在其中扮演著最為重要的角色，這終將讓語文教學有深度，讓學生終身有教益。

3.揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷

這是閱讀的第三種境界：有自己獨特的看法，不隨波逐流，展開個性化的閱讀。

閱讀不只是領悟編者的意圖，也不全是品味作者的情感，閱讀的更高境界中要有"我"——讀者。閱讀中，不只是在欣賞別人的事或者是別人的景，亦或是別人的理，還要能夠把這些事、景、理與自己的經驗與體會聯系起來，尋找與自己情感契合的某種東西，這也許就是古人所謂的"有我之境"吧。所謂閱讀教學，從功利的角度而言是為考試得高分，但從長遠的角度來說是為了孩子們的語文素養，這里面包含的東西非常多，但情感的漸染與生活的結合是筆者認為占比重最大的，要讓學生通過閱讀健全情操，頓悟生活。就如同看生活都市劇，觀眾不能只活在劇中，關鍵要能夠啟發自己反思生活中自己的功過得失，發表自己的見解。

既然要結合自己的體驗，文章閱讀就會有自己的發現，很多時候，我們的課堂教學喜歡搞"一刀切"，這種做法對于語文教學打擊是巨大的，負面的影響也是深遠的。語文教學要允許不同的聲音，尤其對于文本的閱讀，以往對于諸如《哈姆雷特》《紅樓夢》等名著的不同聲音被歸結成了名言，這些不同的聲音現在看來是多么正確，也許作者寫作之初并沒有想象有這種結果，但文章出來后，讀者依據自己的認知和生活經驗的不同解讀，就是原著作者現在還活著，他也不能說沒有道理。

課內的文本也是如此，比如《冬夜讀書示子聿》，讓學生發表對這首詩的理解，有的說是贊美古人讀書精神而勸勉后人的，有的說是歸納哲理：成功來自于不斷的積累和堅持的，有的說是告訴人們書本的知識不可過分相信依賴的，有的說是告訴世人身體力行的重要性的……你能說哪一個不對嗎？再比如《船長》一課，有的說是生命攸關之時方能體現一個人的價值，有的說作為領袖要有擔當，有的說做好本職工作就是最大的貢獻……這些表達也具有個性化的認知，認知是豐富的，答案就是多彩的。

語文需要閱讀，但閱讀需要境界的追求，學生閱讀的境界最終需要語文老師的不斷滲透、引導、示范、漸染。閱讀既是對作者心路的理解過程，也是自己心路發展的過程，更是學生成長的過程。