讓小學數學課堂充滿活力

羅芳玲

摘要：新課標指出："學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動去獲取知識。作為教師，應給學生留下一片空間，讓學生自己主動去看、去想、去說，以取到更好的教學效果。從而使數學課不再枯燥，學生能在輕松愉快的教學環境中學習。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；活力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0230-02

新課改背景下的小學數學課堂不再是單純的知識傳遞，課堂上，教師要利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，積極組織、引導、點撥，并給學生思考的空間，讓學生自主學習，合作探究，通過自己的活動去獲取知識。學生的思維才能得以飛揚，靈感才能得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。教師如何在課堂上調動學生自主參與教學活動的積極性，讓我們的小學數學課堂充滿活力呢？

1.以"愛"為動力，讓課堂氣氛活躍

列寧曾經說過"沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。"沒有愛就沒有教育，愛心是一種凝聚力，因此教師應創設一種民主和諧的教學氛圍，尊重學生相信學生，帶著微笑進課堂，共同參與教學活動，把自己作為學生中的一員，學生才會倍感親切，給學生一個"怎么想就怎么說"的感情支持，學生才能暢所欲言，激活其思維。每個學生都有個性和自尊心，都期望自己的成功得到別人的承認，教師要尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，讓學生產生積極的學習情感。馬斯洛說過："每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。"因此教師應順應學生的心理，創造機會因勢利導，及時的給予激勵性的評價，為學生提供表現自我的機會。

2.以"興趣"為起點，讓課堂充滿活力

俗話說：興趣是最好的老師。興趣往往是學習的先導，它是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。沐浴著新課程的陽光，我豁然開朗：學生不是待裝的瓶而是待燃的火，教師應點燃學生智慧的火花，做學生成長中自我發展的引導者和促進者。

2.1精心創設情境，引起學生參與的興趣。心理學研究表明，興趣是在需求的基礎上產生，當一個人有了某種需求時，才會對一些相關事物引起注意，從而產生學習興趣。設置懸念，創設情境，就是指在教學時教師根據教學內容使學生產生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。它能使學生懷著積極的態度，滿腔的熱情投入到學習過程中去。

教學《體積和體積單位》，當學生講完《烏鴉喝水》的故事時，我問："烏鴉往瓶子里填小石子，水面為什么會上升？"有的學生回答說因為小石子占有一定的地方，有的學生說小石子占了一定位置，還有的學生說小石子占有一定的空間。當時學生發言非常積極，創設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習的樂趣。

2.2通過動手操作，激發學生求知欲望。"動"是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。要抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。如在"拼積木"活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識，在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。

2.3在游戲中教學，感受數學的樂趣。著名教育家陳鶴琴老先生曾指出："游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？"低年級兒童往往繼續表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和運動的要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。在教學中，我經常組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，讓他們對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。如：在學習了"10的分與合"后，為了避免學生枯燥，機械的讀背。我運用了《找朋友》這種游戲的方式來幫助學生記憶。我首先讓每個學生在1—10中選擇一個自己最喜歡的數貼在自己的胸前，然后請他們去找能和自己合成10的同學做朋友，并在游戲的過程中，學會了一首兒歌"一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手"既幫助學生鞏固了所學的知識，又讓學生在快樂的游戲中，感受到學習數學的樂趣。

3.以"質疑"為手段，給課堂注入活力

學習往往圍繞"學什么？為什么學？怎樣學？采取什么途徑學？"等方式而展開，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于問為什么，誘發和激起學生的求知欲，并去深入思考。在數學教學中讓學生討論，能充分體現學生的主體地位，可以改變以教師"講"為主的教學模式，變"講"為"導"，讓學生積極主動獲取新知。例如：教學"長方形的周長"一課，長方形的周長公式的推導是重點，教師可出示一個長6寬3的長方形。然后提出問題：有哪幾種方法可以計算出周長？小組討論后得出四種方法：①（6+3）×2。②6+6+3+3。③6×2+3×2。④6+3+6+3。然后引導學生討論、比較，哪一種方法最簡便，得出長方形周長的計算公式即C=（a+b）×2，這樣逐步引導學生討論，學生的思維被不斷地激活著，學生由被動的客體轉為主動的吸取者，成為學習的主人，展現生命的活力。

新課程以學生發展作為基本理念，只有我們充分調動學生學習的積極性、主動性，每個學生都參與進來，讓學生在輕松愉快的教學個環境中，思維得以飛揚，靈感得以激發，才能使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。