如何培養語文意識的實驗研究課題報告

摘要：什么是語文意識？它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。語文意識的養成就是正確的語文習慣的培養和形成的過程。因此，語文意識的培養就顯得格外重要，也是我們提出這項課題的原因所在。本項課題研究指向教師要有較強的語文意識，要培養學生的語文意識。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。語文教學應該走在語文路上，將視野對準語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值。

關鍵詞：小學語文教學；語文意識；培養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0104-01

1.研究課題的背景和目標

我們的語文教學越來越強調感悟，主張"書讀百遍，其義自見"，一味的讀讀悟悟，使整個教學過程始終處在一種混混沌沌不可言傳的感覺狀態中，往往是學生讀得熱鬧，說得熱鬧，學完課文后，除了了解了文章的內容以外，對作者語言表達的精妙，布局謀篇的科學等一些語文知識，學生卻往往沒有留下什么深刻印象。我認為，語文教學該精確的地方，還是應該精確的，完全寄希望于學生的感悟，收獲一定是甚微的。這就要求教師應該回歸常態、抓住語文的本質，引領學生語文學習。具體而言：

1.1親近語言，玩味、體悟，潛心品讀，做到讀中悟，悟中讀。當然，每個學段的學習對象各有側重，例如小學低段的閱讀教學，應首先著眼于字詞，繼而是句，然后是段。在教學中，教師可從詞句入手去培養學生的品讀意識.高年級重點培養學生的感悟能力、探究能力、概括能力、搜集和整理能力等；使整個教學活動充滿語文味。

1.2在教學中，教師要善于捕捉文本中富有表現力的語言，采用加一加、減一減、換一換等教學手段，引導學生去推敲、咀嚼、品賞，在對比中學習語言，敏化語感，豐厚底蘊。

1.3語文運用能力。"學以致用"，無論是感受也好，積累也罷，其最終目標就是為了運用表達。例如語文作文的布局謀篇的語文意識。

2.培養小學語文意識的的實施探索

2.1引導學生整理、理解、歸納和謀篇布局的能力。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什么，而且要搞清楚它是怎么寫的，為什么要這么寫，這么寫有什么好處。例如《井岡翠竹》，全文采用了類似組詩的結構，由四個部分組成，分別是：斗爭歷史、革命文物、建設成果和人民風貌，從不同角度，描繪了舊貌換新顏的井岡山。文章比較長，重視了描寫、記敘、抒情等寫作手法，教學中應引領學生細心體會。比如文章的第二自然節，側重了對井岡山景色的描寫；第五自然節側重了對井岡翠竹在歷史斗爭中的記敘；第八自然節側重了對井岡山人民革命精神的抒情。不但要讓學生感悟到全篇布局合理，層次分明，突出重點，這些寫法的魅力，還要讓他們學習積累這些寫法的優美詞句。要引導學生領悟和積淀。

2.2在句子的比較分析中，提高語文意識。句子是人們用語言交換信息、交流思想的基本單位。作為語言的使用單位，無論是理解、表達、閱讀、寫作，它都是一個基本構件，在語文教學中占著重要位置，在教學中，教師應時刻引導學生在比較中去賞析。例如在教學《林?！愤@篇課文句子分析比較和分享時片段：

（1）"每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人"。通過聯系對比"孤峰突起，盛氣凌人"，理解秦嶺的險峻峭拔就彰顯大興安嶺的"溫柔"。

（2）"高點的，矮點的，長點的，短點的，"讓學生們體會擬人化的用詞方式的好處，教師在朗讀教學時，要告誡學生讀得輕快一些.才能更好的體會出文章的意味！

（3）"多少種綠顏色呀！深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！"通過分析使得學生們明白"綠得難以形容"，這是大興安嶺的特點，借此表達作者的贊美之情。

（4）"在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊上的浪花嗎？"和"在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。"通過閱讀和句子比較，體會反問句的表達方式語氣更強烈。

（5）通過分析體會比喻的形象生動"銀裙"指什么？為什么比作"浪花"？ 使得學生們領悟林海的特點，美麗多姿。

（6）"興安嶺多么會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。"通過分享，學生們明白這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美之情。

在課堂上經常有意識地引導學生去關注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經常性地進行這種練習比較，培養學生"字字未宜忽"的品讀意識，久而久之，這種有意關注就會成為一種習慣，形成閱讀的敏感，學生在進行閱讀時，就會細品慢嚼，日積月累、潛移默化，學生的言語就準確了、傳神了、豐滿了。

2.3積累語文知識，豐富語文意識。語文學習就是從一個個生字、一個個新詞、一個個句子開始構建或更新自己的言語世界的。當然，語言積累包括很多內容，有語言知識的積累，包括字、詞、句、段、篇知識的逐步積累和豐富。有語感的積累，積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。有語言法則的積累，包括詞法、句法、章法和修辭法則。還有規范語言的積累，如課文精彩片斷的記憶、優秀詩文的誦背等，以豐富學生的語詞庫。進而豐富學生們的語文意識。

2.4學以致用，實踐語文意識。無論是感受也好，積累也罷，其最終目標就是為了運用表達，但在我們的閱讀教學中，老師們比較重視的往往是理解性閱讀，感受性閱讀，積累性閱讀，而忽視了表達性閱讀，遷移性閱讀，這種"半程閱讀論"導致了學生實踐運用意識不強，學管學，用管用，閱讀教學低效、微效，因此，在平時的教學中，教師一定要有強烈的培養學生實踐運用所學知識的意識，減少關于課文內容的一些"深耕細作"，多些時間用于言語實踐。作為小學語文教學教師，則應該扎實學生的語文知識基礎，腳踏實地，一步一個腳印，從最根本的標點、字詞開始，引導學生不斷實踐運用。

語文意識雖說是一種自覺的、主動的心理傾向，但它并不是憑空形成，需要教師精心設計，積極引領。在語文教學中，我們語文教師也應該有強烈的語文意識，利用豐富的語文教育資源著力于培養學生的語文意識，為使其最終逐漸內化成為學生語文學習的習慣打下扎實的基礎。這也是我們本項課題的初衷。

參考文獻：

[1]陳艷玲，小學高年級語文多樣化教學方式實施策略研究[D]；河北師范大學；2012年

作者簡介：史向圖，大專學歷，小教高級。研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。