初中英語教學中小組合作學習應用探析

于治遠++汪哲

【摘要】本文從提高初中英語教學質量的角度出發，利用教學案例對小組合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用情況進行探究。

【關鍵詞】初中英語 教學實踐 合作學習 應用策略

引言

新課程改革之后，我國的初中英語教學較從前而言，發生了很大的改變。小組合作的學習方式被逐漸引入到教學當中，這種方式有利于學生進行自主學習，也有利于培養學生的綜合實踐能力和團結合作意識，同時又能從根本上提高教學效率。

一、科學構建合作學習小組

合作學習的開展是建立在學習小組的構建的基礎之上的。科學構建學習小組不僅能夠緩解小組成員之間的矛盾，還能夠提高學生互動合作的效率。初中英語教師在構建合作學習小組的過程中，應注意以下幾點：1.根據“組間同質、組內異質”的原則對學生進行安排組合，并在保證各學習小組綜合實力相當的前提下，每組成員都能夠有發揮優勢的空間；2.保持各小組成員的相對穩定性，這樣學生就能夠在長期的磨合與配合中，形成互助合作的默契，并引導其找準自己在小組中的位置；3.小組長是小組成員開展合作學習的領導者，因此教師應選拔學習能力強，且具有領導組員以及協調人際關系的能力作為組長，以保證其在小組中的威信；4.做好組內分工，在保證組內整體合作效果的基礎上，充分發揮各組員的優勢。

二、培養學生的合作意識

合作學習是一種教學形式，并不是教學結果，即使將學生進行了科學分組也并不意味著學生就掌握了合作學習方法，因此，要想充分發揮合作學習的作用，教師還應該注重培養學生的合作意識。初中英語教師在應用小組合作學習教學模式的過程中，可以采用任務分工的方式，引導學生發現合作學習的優勢，例如在人教版初中英語八年級上冊“How often do you exercise？”的教學設計中，教師為學生設計了“Talk about your last weekends activities.”、“What do you usually do on weekends？”、“Make a list of the weekend activities.”三個環節，并要求每一個環節，小組成員都應該合作完成，而組長作為領導者主持合作過程，最后針對不同的問題，每個小組推選出一個成員進行討論結果匯報，而通過這樣的合作過程，學生認識到了集體的力量，并逐漸形成了合作意識。

三、明確合作學習內容

確定了學習內容，學生才有可能以此為依據開展互動交流，當然小組合作學習并不意味著每一個教學內容都應該在合作討論中解決，初中英語教師在教學中應該開展適度合作，將獨立學習與合作學習有機結合，例如在人教版初二英語上冊Unit6 “I'm going to study computer science.”的教學實踐中，教師對于比較簡單的內容，如新課導入環節，教師利用一首歌曲，讓學生在歌詞中找到已經學過的關于職業的單詞，而這一環節就可以鼓勵學生獨立完成，以幫助其自主完成單詞的鞏固與復習；而對于比較復雜的環節，如在口語練習中，教師讓學生以pair work的形式來組織對話，并進行合作展示。這樣有區別的進行合作，既鍛煉了學生自主學習能力，也提高了合作學習的效率。

四、準確定位教師角色

合作學習雖然確定了學生的教學主體地位，但是這并不意味著教師就將教學的主動權完全交給學生，相反教師應該準確定位角色，發揮其教學主導的作用。初中英語教師在開展小組合作學習的過程中，應該扮演好以下角色：1.教學管理者，即教師應該制定一定的合作秩序，以從整體上掌控合作過程，協調教學節奏，讓學生在一定的范圍內開展有效的合作；2.教學指導者，即教師在教學中應該避免“放羊”的狀態，對學生在合作中出現的問題要予以及時指導，以幫助其其掌握科學的合作學習方法；3.教學參與者，即教師應該走近學生，參與到學生之中，與學生互動交流，建立融洽的師生關系，以共同完成合作內容。

五、構建全面評價機制

科學的評價是引導學生進一步開展學習的重要環節，初中英語教師在各小組完成合作學習之后，應該利用完善的評價機制，對學生的學習效果進行全面的評價。在全面評價的過程中，教師應該堅持以下兩點：1.過程評價與結果評價相結合，結果固然重要，但是學生在合作過程中的表現，以及情感體驗也是一種收獲，因此教師在評價的過程中不應該單純地以結果論英雄，而是應該將結果與過程相結合，以調動學生參與合作的積極性；2.將個人評價與集體評價相結合，既要從整體上對學生的討論內容進行評價，又要肯定個人對合作討論結果的貢獻。

六、結論

小組合作學習是一種創新型課堂教學組織形式，在初中英語課堂教學中應用小組合作學習時，教師要根據學生的實際特點以及小組合作學習的相關策略，積極營造適合學生實踐合作學習的教學環境，同時重新定位教師角色和師生關系，以利用恰當及時的指導提高學生合作學習的能力，進而推動初中英語課堂教學效果的改善。

參考文獻：

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