初中英語教學中情景教學法運用淺析

葉廣帥

【摘要】一直以來，英語課程對于很多初中學生來說一門令人頭疼的學科，枯燥的讀和背讓很多學生失去了對英語的興趣，因此如何改變傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂成為了所有英語教師思考的問題。情境教學法的利用對于初中英語教學的而言有著重要的意義，能夠提升課堂的趣味性，繼而提升學生的興趣。因此本文針對初中英語教學中情景教學法的運用進行了相應的分析。

【關鍵詞】初中英語 情境教學法 教學策略

隨著新課程改革的不斷深化，對于英語學科的要求越來越高，英語教師所需要承受的教學壓力也越來越多。而縱觀當前英語教學現(xiàn)狀，尤其是農村地區(qū)英語教學并不容樂觀。由于英語學科本身學科特點決定，在教學中提升學生的語言運用能力是關鍵，而恰恰情境教學法能夠為英語練習提供有效的鍛煉情境，對解決當前英語教學困境有著重要的意義和作用。

一、情境教學法的基本內容

所謂情境教學法也就是指在英語教學過程中，通過在特殊的情境中運用英語口語以及書面語，從而實現(xiàn)人與人之間有效交流的具體教學方法。情境教學法的使用符合當前新課改對于初中英語學科教學的要求，同時被作為基本形式加入到英語教材中。隨著英語教材修改不斷深入，越來越多的讀寫材料被加入到其中，這些內容往往都與英語學科有著極為重要的聯(lián)系，同時符合英語初學者的心理、語言等特點。而對于英語教師來說，通過情境創(chuàng)設，合理使用教材中所提供的各種情境材料，對提升學生的英語表達能力非常重要，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

二、情境教學法在初中英語教學中的運用分析

1.合理使用教材中的教學情境。在初中英語教材中有著很多的情境設置，其中包含了對英語口語使用訓練，以及對英語書面語使用訓練等方面。使用情境教學法的教師可以根據(jù)教材中所提供的各種材料，并根據(jù)學生的具體能力，設定語言訓練環(huán)境。例如針對教材中所提供的英文歌曲、對話等，教師可以進行創(chuàng)新設計，融入到具體的事件中，從而為學生營造良好的語言使用氛圍。

2.科學使用游戲情境開展教學。對于初中階段的學生來說，貪玩依然是他們的基本個性特征，同時他們正處于叛逆期，對于中規(guī)中矩的課堂有著很大的排斥。基于學生的這一個性特點，在英語教學過程中，采用游戲情境提升學生的參與興趣和學習動力，依然是當前英語教學可以積極采用的方法。

3.營造語言情境教學。對于初中學生而言，良好的英語語言環(huán)境是很難實現(xiàn)的，日常生活中很難有機會試用英語，這也就導致當前學生的英語語言表達能力極差。因此這就需要教師在教學過程中努力為學生營造良好的語言情境，從而讓學生在課堂中有更多的機會來使用英語。首先教師在上課講解的過程中要從學生視角出發(fā)，基于學生的理解能力進行選擇性教學，采用學生能夠 聽懂的英語話語，從而逐步讓學生沉浸在英語環(huán)境中，久而久之逐步提升學生的聽、讀能力。

4.合理使用激勵情境。初中階段的學生有著很強的自尊心，在進行情境教學的過程中，教師應當要給予學生及時的鼓勵和表揚，從而提升學生的自信心，讓學生能夠勇敢的將英語說出來。因此實現(xiàn)激勵情境教學法的使用非常重要，教師在開展教學過程中，可以有意識的設置一些簡單的問題，保證學生能夠準確的回答，其后針對學生的答案給予及時的表揚和肯定。

三、實施情境教學法過程中的注意點

1.合理把握情境使用尺度。情境教學的使用并不是越多越好，過多的使用情境教學法會導致學生的注意力難以集中，從而忽略了對英語知識的學習，而對于教師來說如果過多的開展情境教學也極容易導致教學時間上的緊湊。因此在教學中教師應當要合理把握情境使用尺度和時機，切實發(fā)揮情境教學的作用。

2.實現(xiàn)教學情境生活化發(fā)展。教師在設置教學情境過程中，應當要基于生活基礎來進行設計，這樣才能讓學生容易產生代入感。由于初中階段的學生活潑性較強，同時對一些事物會有一些不通的見解，因此這就要求教師必須要經(jīng)常與學生溝通，根據(jù)學生的具體情況進行情境創(chuàng)設，從而保證情境內容符合學生的心理認知。

3.不斷提升自身知識儲備。教師的英語課堂教學引導者，而學生才是課堂的主體。雖然教師的角色定位與傳統(tǒng)教學有了一定的改變，但是并不意味著對教師的要求降低，反而要求教師必須在有限的時間內最大限度提升學生對英語的認識。因此教師必須要不斷提升自己的英語知識儲備，從而提升自己的感染力，為提升英語教學效率做鋪墊。

四、結語

總而言之，英語作為一門語言需要多讀、多練，而傳統(tǒng)枯燥的死記硬背并不能真正達到良好的效果，只有為學生創(chuàng)設更多有利的教學情境，才能真正提升學生的英語水平。情境教學法的使用對于英語教師來說是一個契機，通過對游戲、語言情境、教材材料的合理使用，從而為學生營造寬松的英語學習環(huán)境，從而提升學生英語學習能力和興趣。只有這樣才能真正讓課堂回歸學生，讓學生成為課堂的主體，并自主完成相應學習。

參考文獻：

[1]高欣.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國培訓.2016（18）.

[2]辛克東.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊）.2016（09）.