翻轉課堂視角下的中職英語教學改革途徑研究

黃鶯

摘要：新時期，中職院校得到了良好的發展機遇，其對于教育教學工作也提出了更高的要求，尤其是在全球經濟一體化背景下，英語能力的培養備受矚目。但是，以往中職院校強調以職業技能培養為主，對于英語教學缺乏足夠的重視，也使得其在教學中存在一些不足和問題。本文從翻轉課堂的角度，對中職英語教學改革的有效途徑進行了研究和討論，希望能夠促進中職英語教學水平的提高。

關鍵詞：翻轉課堂；中職英語；改革途徑

中圖分類號：F256 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3178（2018）20-0405-01

前言：

市場經濟環境下，學校教育開始重視對于高素質、綜合型、創新型人才的培養，職業教育的地位越發凸顯，承擔著為社會提供專業人才的重要使命。新課程改革的持續深化，使得中職院校開始不斷探索新的教學模式與教學方法，翻轉課堂也因此在教學改革中得到了應用和普及，以中職英語教學改革為例，翻轉課堂的引入，能夠促進教學水平的顯著提高。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可以被稱為“顛倒課堂”，指通過對課堂內外時間的重新調整，充分尊重學生的主體地位，將學習的決定權從教師轉移給學生。相比較傳統教學模式，翻轉課堂可以對有限的課堂實踐進行充分利用，使得學生通過基于項目的主動學習，對現實問題進行研究解決，更深層次的理解相關知識。在翻轉課堂模式下，教師不會占有寶貴的課堂實踐進行信息傳授，需要學生在課前，通過聽博客、看視頻等方式自主習得，課后時間則可以由學生根據自身需求進行學習內容、學習節奏等的規劃，在教師的協作與輔助下，實現個性化學習。

2 中職英語教學現狀

一是課堂教學重點不明確。當前，中職英語教學中強調以教師為主導，灌輸式的教學模式忽略了學生在學習中的積極性和能動性，有限的課堂時間都被教師講解所占據，學生往往只能被動接受教師傳授的知識，教學重點不夠明確，教學效率也較差，更加無法對學生的自主學習能力進行培養；二是師生關系死板。傳統教學模式下，教師處于絕對的領導地位，要求學生必須聽從教師的命令，師生關系不平等，使得學生對于英語學習缺乏興趣，甚至可能會因為教師的嚴格要求而產生畏懼心理，影響學習效果；三是信息技術缺乏。新時期，信息技術在教育教學中的應用能夠顯著提升教學的有效性，翻轉課堂的實施同樣需要網絡化的教學環境作為支撐。但是現階段，不少中職院校并沒有非常完善的信息化教學環境和教學手段，在缺乏免費校園網絡的情況下，學生即便想要利用網絡資源進行自主學習，也無法實現，或者需要支付相對高昂的學習成本，英語教學的效果難以提升[1]。

3 翻轉課堂視角下中職英語教學改革途徑

3.1 提升教師素質

想要在中職英語教學中推廣翻轉課堂模式，推動教學改革的持續進行，需要首先提升教師素質，構建起高素質的教師隊伍。一是應該引導教師樹立終身學習理念，堅持與時俱進，學習信息知識，掌握先進的教學手段，能夠運用網絡課堂為學生提供學習輔助；二是教師必須提升自身的教學技能，將翻轉課堂模式與學生的英語學習狀況結合在一起，探索更加科學合理的教學方法；三是英語教師需要及時轉變傳統教育觀念，注重學生實踐能力的培養，通過口語練習、聽力練習、寫作練習等，促進學生英語知識應用能力的提高，對其自主學習能力進行培養；四是英語教師必須掌握多媒體技術的應用，能夠利用相應的計算機軟件，進行信息收集和多媒體課件制作，熟練操作多媒體設備，為翻轉課堂的順利引入和實施做好準備。

3.2 改善師生關系

翻轉課堂模式下，要求將學生作為課堂主體，英語教學改革需要對師生關系進行改善，將課堂的主動權交還到學生手中，尊重學生主體地位，充分調動其對于英語學習的積極性和能動性，以此來促進學習質量的提高。同時，在課堂討論環節，教師可以利用一些學生感興趣的話題，對學生的英語口語能力和人際交往能力進行鍛煉，推動其全面發展。從學生的角度，應該端正學習態度，強化自主學習能力，能夠在課下通過觀看教學視頻等方式，發現學習中的問題，完成相應的自學任務，提升學習效率[2]。

3.3 強化技術支撐

翻轉課堂的實現離不開先進信息技術的支撐，在中職院校英語教學中，想要確保翻轉課堂的有效落實，提升教學改革效果，就必須積極引入先進技術，得到各方支持。首先，學校應該加大資金投入，同時引導家長認識翻轉課堂，為學生提供相應的多媒體設備，確保其在課下可以利用多媒體設備進行資料的搜集和學習，以此為基礎，可以提升學生的媒介素養，對其信息識別和篩選能力進行培養，引導其形成良好的網絡道德修養；其次，中職院校應該及時構建相應的網絡交流平臺，加強教師與學生之間的交流，確保翻轉課堂的順利實施。完善的網絡交流平臺能夠為信息的傳播和共享提供基礎保障，通過對平臺的合理利用，中職英語教師能夠從網上搜集更多的教學內容和課程信息，對課堂教學進行豐富，也可以實現彼此之間的溝通交流，共享對于翻轉課堂的認識和實踐經驗，實現共同進步。

3.4 優化視頻制作

視頻的制作可以分為兩種不同的形式，一是教師根據教學需求，對教學內容和教學目標進行梳理，從中分離出適合通過視頻演示的內容，從微課教學的目標出發進行視頻制作；二是從網上選擇一些比較典型的微課資源，經過適當修整后，應用到課堂教學中。在制作教學視頻的過程中，應該關注幾個比較重要的內容：首先，視頻應該采用屏幕錄制以及同期聲形式，對鍵盤和鼠標的操作過程進行展示，為學生自主學習提供參考；其次，視頻中應該適當增加教師授課的內容，增強學生在學習過程中的現場感和真實感；然后，微視頻中應該增加一定的操作關鍵點和提示點等信息，確保學生能夠更好的對其中的重點和難點進行把握；最后，從學生的理解和接受能力著眼，需要將視頻長度控制在15min以內[3]。以《運動》主題的新課導入為例，教師可以選擇一些奧運會的短視頻或者相關圖片，對一些比較常見的項目進行介紹，如running、weightlifting等，通過教學視頻及課件來對奧運會這一體育盛事進行講解，這樣能夠迅速吸引學生的注意力，然后引導學生結合自身認識，對奧運會進行探討，也可以通過一些學生感興趣的內容，激發其參與課堂教學的動力，如可以播放2016里約奧運會的主題曲，然后向學生提問：What was the video about？Whats your feeling after listening to this song？通過這樣的方式，能夠實現新課程的有效導入，保證課堂教學效果。

4 結語

總而言之，翻轉課堂的出現，為中職英語教學改革提供了全新的途徑，不過因為各方面的影響因素，翻轉課堂在中職英語教學改革中的應用依然存在不少問題，需要相關教育工作者的深入研究，采取有效措施來確保翻轉課堂的有效落實。

參考文獻

[1]李春寧.翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2017，（1）：101-103.

[2]周虹.“翻轉課堂”教學模式在中職英語教學中的實踐與感悟[J].科教文匯，2017，（12）：71-72.

[3]陳景聰.翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017，（22）：69-70.