打造培智語文有效課堂的四“度”空間

周家玉

摘 要：隨著培智教育的深入發展，現在培智學校中、重度智力殘疾學生的比重越來越大，學習能力低下、言語和運動能力差、感知覺速度慢是他們突出的特點，針對這樣的特殊學生，我在課堂上打造出新課導入要有“磁力度”，教學設計要有“傾斜度”，教學過程中要關注學生的“參與度”，作業的設計要有“梯度”這四“度”空間來提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課導入；教學設計；參與；作業設計

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0162-01

一、新課導入要有“磁力度”

成功的課堂開頭，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲；好的開頭能使整個教學進行得和諧、自然。

（一）觀察導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。例如在教學“米”時，我先出示實物“米”讓學生認一認、說一說“這是米”，再觀察米的形狀，有的學生會說“米是一粒一粒的”，然后再摸一摸得出結論“米是硬硬的”。又如在教學“豆”時，我出示各種各樣的“豆”，并分發給他們，學生的注意力一下子就被吸引過來了。這樣的例子還有很多，如文具、球類、冬季飾品等單元都可以采用觀察導入法，把實物展現在學生面前，這樣就為新課的教學開了一個好頭，有利于他們理解和掌握新的內容。

（二）圖畫導入法

這也是培智語文教學中最常用的方法之一。在無法提供實物的情況下，圖畫能很好的彌補這一不足。通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣。在教學中我根據教材內容，經常會安排圖片導入或動畫導入。例如在教學“車”時，我先讓學生看圖認一認常見的“車”，再讓學生猜一猜今天要學內容，很自然的引出課題“車”。又如在教學“電”時，考慮到“電”是一件摸不著的東西，只有通過視覺才能知道它的存在，最初的電是從閃電中得來的，因此，在孩子沒有對大自然現象具備豐富經驗的情況下，利用電腦動畫制作的閃電效果展現在他們的眼前；并配有雷電的轟響聲，使孩子身臨其境，真正理解了“電”的含義，隨后讓學生一一說出家里的電器加以理解，在他們學習高漲之時，導入“電”的識字教學，使他們很快地學會了讀和寫。

（三）游戲導入法

游戲是兒童的天性，是兒童生活中必不可少的內容。通過游戲活動可以激發弱智兒童的興趣，保持注意力的穩定性，化解課上弱智兒童難以理解的知識內容。例如上“手”這個字，我讓學生找朋友做“捉手指”的游戲，學生們邊讀“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，邊伸出食指做游戲，當讀到“往哪跑”時，就捉對方的食指。通過做這樣的游戲，消除了學生學習時的疲倦感，也加深了對新知的理解，學得輕松愉快。

二、教學設計要有“傾斜度”

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能。學生在學習新知識時，總要與背景知識發生聯系，以已有的知識經驗來遷移到新知識。根據智障學生接受慢、理解難、記憶差的特點，在備課時，我們必須從學生的實際出發，向生活傾斜，向已有的背景知識技能傾斜，來組織安排教學內容。讓學生動起來，在尋找中發現“舊知”，引出“新知”。

在字詞教學中，新字里往往包含一兩個已學的舊字，在分析字形時都可以讓學生找找其中的哪個部分是認識的，指一指、說一說，學生很樂意分享自己的答案，這樣就能更快捷的已有的知識水平上獲得新知。學生喜歡的學習方式是尋找和發現，而不是我們認為的刻意創設和呈現。在教學設計和實施上有所傾斜，培智課堂將更有效、更精彩，智障學生將更積極、更主動。

三、教學過程中要關注學生的“參與度”

學生是學習和發展的主體。弱智兒童由于感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，一般只能進行簡單的形象思維活動。而他們普遍對活動比較感興趣，因此，在設計教學過程時，可采用各種形式的活動，來激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，這樣既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。例如在《秋天的水果》單元中，我以學生為主體，充分調動學生的各種感官，發揮眼、手、口、腦的作用，讓學生通過親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說等活動來認識秋天的水果。在看、摸、嘗、想、說等活動中，學生興趣盎然地知道了各種水果的形狀、味道和顏色，并練習用語言表達出來，從而使每一個學生都積極主動地參與到學習中來。

四、作業的設計要有“梯度”

語文課程標準提出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，正如一個教育專家所說：讓每個“口渴的學生”都能“喝到水”。學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。教育者如果以同一的教學要求、單一的教學方法來面對具有不同教育需求的智障兒童進行集體施教，往往會導致智能較好的學生“吃不飽”、智能較差的學生“吃不消”的現象。我從本班學生的實際情況出發，對課內作業堅持“輕度生多而適當提高難度，中、重度生少而適當降低要求”的原則。例如：從數量上進行分層要求：重度生完成輕度生作業量的二分之一，中度生完成輕度生作業量的三分之二，輕度生則完成全部。從質量上進行分層要求：重度生完成認知任務，只要求能跟著老師讀一讀、指一指；中度生要求完成獨自認讀，獨自描寫任務；輕度生則要求能理解字義并獨立書寫、聽寫、組詞、說句等。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業課外做，課內損失課外補的不良現象發生。采取班級分層作業，讓同一學習目標，不同的學生達成不同的要求，使每個學生都能接受適合于自身特點所需要的有效教育，都能獲得成功的體驗。

培智學生認知的特殊性要求語文教師必須做到：潛心設計好課堂教學的每一環節，在教學過程中，充分調動起學生的積極性，創造良好學習氛圍，使學生積極主動的參與整個教學過程。把握好課堂教學的四個“度”，引導學生循序漸進，由淺入深地抓住重點、突破難點，發展智力和能力，是提高課堂教學的有效途徑。

（作者單位：南京市六合區特殊教育學校）