小學數學教學情境的思考與實踐

孫淑芳

摘 要： 隨著素質教育的實施，教育者越來越重視教學質量，越來越重視學習氛圍，而情境教學和這一理念是相符合的，且在目前的小學數學教學中情境教學運用得較廣泛，成為數學教學必備的手段之一，不僅可以簡化教學重難點，而且可以激發學生學習數學的熱情，更可以使學生主動參與到課堂學習中，提高學生學習的有效性。因此，在小學數學教學中，老師要依據學生的學習情況創設多元化的教學情境，引導學生養成較好的學習習慣，引領學生在不同情境中感受到探究數學的快樂。本文分析如何在小學數學教學中應用情境教學，期望促使提高數學整體教學水平。

關鍵詞： 小學數學 情境教學 應用實踐

隨著教學改革的不斷推進，小學數學課堂教學發生較大的改變。老師們的教學理念從應試教育轉向現代素質教育理念，教學手段從單一形式轉變為多元化教學形式，教學主體轉變為以學生為主，教學模式從原來的灌輸式教學轉變為探究式教學。這些轉變推動小學數學教學的高效化和開放式，使情境教學方式越來越受學生的歡迎，激發學生學習數學的熱情，發散學生的數學思維，使學生逐漸擁有自主學習能力，使課堂教學呈現生機化和活力化。

一、創設數學游戲情境，激發學生的學習熱情

小學生年齡小，喜歡新奇有趣的事物，老師應遵循學生這一年齡特點，在數學教學中多設計一些數學教學情境，將游戲融入教學內容中，通過游戲情境讓學生學會數學知識與技能，提高學生學習熱情。如學習完“1～20的加法”之后，老師可以設計這樣的游戲情境，其一起到鞏固知識的作用，其二和之前學習的知識聯系起來，構建知識體系。如做20的組成游戲，數學老師可以給每個小學生發1～20的20張帶有數字的卡片，之后告訴學生游戲規則：我出11，組成20，需要幾？學生齊聲說需要9。然后按照這樣的流程提問下去，學生說：我出16，組成20，需要4，這時學生都拿出4的卡片。老師接著說：我出12，組成20，需要幾？學生說：我出13，組成20，需要7。按照這樣的順序提問，直到將所有數字提問一遍。這種方式不僅使學生熟練掌握20以內的加法，還鍛煉學生的反應能力，使學生感受到游戲情境的趣味性，提高學習數學熱情。

二、創設懸念式情境，使學生養成探究的習慣

小學生好奇心重，喜歡表現自己，老師可以針對學生這種心理，在教學中創設懸念式情境，引導學生對數學知識充滿渴望，積極探索數學知識的神奇，進而全身心參與數學學習。在創設懸念式情境之時，老師必須將學習內容和學生的現實生活結合起來，這樣才會達到預期效果。如學習“年月日”之時，老師可以先設置懸念：小陽的媽媽說到2017年她只過了8個生日，同學們，誰知道這是怎么回事嗎？誰能算出來小陽的媽媽是出生于哪一年呢？這時學生都很安靜，露出詫異的表情，紛紛說，老師你開玩笑嗎，怎么會呢？這時老師可以自信地說，學會今天的新課，學生便會知道是怎么回事了。在講解年月日之中的閏年這一知識之后，學生都知道小陽的媽媽為什么只過了8個生日。是因為閏年的原因，小陽媽媽每四年才可以過一次生日，由此得出，小陽的媽媽今年是4×8等于32歲，且今年是2016年，所以應減去1，也就是1985年出生的。

三、創設課外實踐情境，發散學生的數學思維

數學來源于生活，又將運用于生活，老師教學時要遵循這一原則，將數學教學課堂與課外實踐結合起來，引導學生將獲得的數學知識應用到生活之中，發散學生的數學思維，鍛煉其數學實踐能力。創設課外實踐情境，近些年在教學之中廣泛運用，使學習氛圍更活躍，且有助于拉近師生間的距離。當然課外實踐活動要重視多元化，這樣才可以激發學生的創新意識，發展學生的個性。如學習“三角形”之后，老師可以布置課外實踐作業，讓學生放學回家之后自己手工做一個三角形的手工制品，第二天交上來，之后發現每個小學生都認真完成了任務，有寶塔、風箏、小亭子、火炬等手工制品，還有一些學生表現得非常好，發散了數學思維，創新出了汽車發動之后兩個輪胎的行駛狀態，正好處于三角形狀。又如學習“軸對稱圖形”之后，老師可以引導學生進行比賽，看誰找出最多的軸對稱圖形，使班級中不同層次學生都參與，展示學生不同的個性思維。因此，創設課外實踐情境可以促使學生的數學思維不斷發展。

綜上所述，小學數學情境教學可以激發學生學習興致，引導學生養成良好的學習習慣，促使學生數學思維不斷發展，提高學生的數學成績和能力，達到較好的教學效果。同時也要注意情境教學是根據教學內容、學生情況實施的提高學生學習效率的手段，但是不可過于依賴情境教學，要采用科學、合理、適宜的情境進行教學，確保真正提高教學質量。

參考文獻：

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[2]梅曉麗.情境：淺談小學數學教學情境的創設[J].教育教學論壇，2011，（11）.