談初中數(shù)學教學中的問題設計

張永護

摘 要： 認識程序是提出問題、解決問題、鞏固問題、總結問題、創(chuàng)新問題。問題是教學的心臟，貫穿整個教學過程，它是溝通教師、教材、學生之間的橋梁。在課堂教學中問題設置要依據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求進行，是課堂教學中尤為關鍵的一環(huán)。本文意在闡明課堂提問的關鍵在于優(yōu)化設計課堂教學中的問題，良好的、階梯式的問題呈現(xiàn)，才能激發(fā)學生學習興趣，使學生思想情感得到升華，從而提高教學效率、保證教學質(zhì)量，將知識應用于實踐。

關鍵詞： 初中數(shù)學 問題設計 課堂提問

主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂，教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性就必須使認識過程成為再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解，在學習中學會學習，要實現(xiàn)這一目標，教師必須精心設計教學各環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中緊扣問題設計，因為在人的認識過程中，總是遵從于始于問題，終于問題，從問題出發(fā)認識和掌握知識這一過程。提出問題、解決問題是教師整節(jié)課所做的工作，同時提出問題對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，營造主動、積極的學習氛圍有著非常重要的作用。應如何進行問題設計才能使課堂提問更為科學有效呢？筆者認為可以從以下幾方面把握。

一、問題設計要針對性強

課堂教學的“提問”，目的是激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生思維，有效完成課堂教學任務，因此課前要理會課標，熟讀教材，充分把握每一課的重難點及每一個知識點之間的聯(lián)系，緊緊圍繞教學中心任務設計課堂教學問題，潛心研究提問內(nèi)容與形式，突出本課重點、設計的問題要有典型性，畫龍點睛，有利于解決重點，突破難點。課堂教學中如果設計的問題流于形式，偏離教學重點，針對性不強，目的不明確，那么這堂課注定是失敗的。

二、問題設計要考慮適度

在教學中教師要根據(jù)教材重難點提出問題，揭示矛盾，可以誘發(fā)學生的求知欲，進而形成內(nèi)在的動力。如果一堂課問題太多、太碎，從上課到下課幾乎全是問題，就會造成“滿堂問”、“問滿堂”的局面，讓學生長時間處在思考中，學生就會厭倦、懈怠，生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)。課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，做到這一點，問題設計要提得準、提得精，要有適度，要給學生足夠的練習、討論時間。通過適度的提問促使學生努力取得一定的成果，使學生學得輕松、學得愉悅，從而增強學習信心，保持學習興趣。

三、問題設計要考慮廣度

所謂廣度就是問題要照顧全體學生，讓各個層面的學生都有思考空間和時間，并且通過思考找到答案。老師在課堂教學中提問時，應根據(jù)教學目標設置問題的難易梯度，因材施教，有針對性地選擇提問對象，兼顧全局，這樣可調(diào)動所有學生的積極性，促使他們踴躍參與課堂，積極思考回答每一個問題。在課堂實踐中任課教師時常擔心成績不好的學生跟不上教師的思維耽誤時間，從而忽略大部分弱勢群體，使這部分學生沒有參與課堂的積極主動性，對教師的提問漠然置之，事不關己高高掛起，導致他們的學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此，設計問題時要照顧全體，提問的問題要有廣度，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績不同的學生都有機會參與答問。這樣才能調(diào)動全體學生積極參與、共同思考的興趣。

四、問題設計要考慮坡度

人的認識水平在已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)這三個層次之間循環(huán)往復、不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升，課堂教學問題提問不能太易或太難，問題太易，則提不起學生興趣、浪費有限的課堂時間，太難使學生失去信心，不僅無法使學生保持學習知識和探索知識的興趣，反而使學生對老師教學失去注意力，所以問題設計上一定根據(jù)學生思維特點和掌握知識基礎實際，由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，形成坡度，這樣才能提高學生興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

五、問題設計要考慮角度

思維總是從問題開始，舊的問題解決了，新的問題又會出現(xiàn)，單靠重復已掌握的手段和方法無濟于事的時候，就需選擇不同角度、不同方法，才能解決新問題，才能更好地培養(yǎng)學生的多變思維，提高學生思維的靈活性。著名數(shù)學教育家波利亞曾形象地指出：“好問題同種蘑菇類似，它們都成堆地生長，找到一個以后，應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。”因此我們在教學活動中不能僅僅就題論題，孤立解題，應該對試題進行適當變化，將一道靜態(tài)的、封閉的試題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)，變成一道動態(tài)的、開放的試題，從而達到“窺一斑知全貌”、“舉一例能反三”的效果。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應考慮角度，有一定的探究性和開放性。通過問題設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，是培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性的有效途徑。

六、問題設計要考慮跨度

問題設置得過難、學生跳一跳也拿不到，時間長了，興趣就沒有了；如果設置的問題較簡單，學生觸手可得，久了也會失去興趣，更不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以問題的設置不宜過難，也不宜過于簡單，要有一點跨度，才對學生有挑戰(zhàn)性，才能調(diào)動學生積極思考。問題跨度要由易到難、由熟到疏，層層遞進，步步深入，貼近學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學生經(jīng)過思考和努力跨過一個個“門檻”，讓學生在積極探究后感到成功的喜悅和快樂。

總之，課堂問題設計是一門藝術，是課堂教學中的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。因此每個教師都必須精心設計，使每個學生都具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學緊密配合，使之有效、高效，進而提高課堂教學效率和質(zhì)量，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

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