微課程在高中生物學教學中的有效運用

王文軍

摘要：在我國教育改革的過程中，出現了越來越多的新教學方式，比如說微課程教學。微課程教學和傳統教學方法相比較具有較為突出的優勢，此種教學方式的有效應用能夠促進高中生物教學工作更好地開展。因此，本文對微課程在高中生物教學中的有效運用進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為高中教師更好地開展微課程生物教學提供一點幫助。

關鍵詞：微課程；高中生物；運用

高中教學是非常重要的，每一位高中教師都十分負責任，想要將自己所掌握的知識都傳授給學生，尤其是生物教師，但是因為教學方法以及生物這一學科自身難度的存在，從而導致一部分學生還是無法跟上教師的步伐，生物成績并不理想。在這樣的情況下，生物教師轉變了傳統教學觀念，并采用了微課程進行教學，此教學方法的應用取得了十分顯著的效果，有效的提高了課堂教學效率，因此，采取有效的促使更好地應用微課程進行生物教學是非常有必要的。

一、微課程教學所展現出來的特點

（一）所需時間短

微課程注重的是微字，所以從字面上就可以猜到微課程的時間是比較短，通常情況下是在5分鐘左右，這幾分鐘的課程和傳統的教學課程相比較更容易被學生所接受，而且因為其時間短，所以其中的內容都是濃縮后的精髓，學生將這幾分鐘的內容吃透之后，再學習相關的生物知識就會變得比較容易。

（二）沒有時間地點限制

傳統生物課程教學必須是在教室或者是實驗室內進行的，這樣固定的教學地點不能給予學生新鮮感，再加之生物知識較為抽象，學生學習起來具有一定的難度，所以很容易引起學生的逆反心理，在這樣的情況下，教師采用微課程進行教學有著積極的作用，微課程的教學地點不僅是可以在課堂上，也可以是在課后，甚至是在家中，這樣靈活的改變能夠提高學生學習的積極性，讓學生更好地投入到生物學習中。

（三）可以重復利用

教師在課堂上講解知識，通常情況下都是一遍過的，學生不能在課堂上讓教師進行重復講解，而一旦學生在學習中出現了斷點，那么后續想要將所有的知識點串聯起來具有一定的難度，但是微課程與之不同，微課程主要是以視頻形式出現的，所以學生可以對視頻進行重復播放，這樣就可以將第一遍沒有弄懂的問題理解清楚，進而為后續的知識學習奠定堅實的基礎。

二、高中生物教學中微課程的運用

（一）先制作微課程視頻

生物教師想要在課堂中利用微課程進行教學，那么首先要做的就是制作微課程視頻。因為微課程的時間比較短，所以教師在制作視頻的過程之中必須要保證視頻中的內容都是教學重點。教師可以根據課堂上要講解的知識重點到網絡上查找與之相關的視頻、圖片等資源，然后通過自己的分析整合來完成視頻制作工作。在制作視頻中，教師最好是提出一些有針對性并且有思考性的問題，這樣學生才能在觀看視頻課件的過程中認真思考，完全投入到視頻觀看中。

（二）在課堂上利用微課程進行知識講解

第一，利用微課程進行重點概念講解。在生物教學中，概念學習是基礎的部分，同時也是最重要的部分，若是學生無法掌握知識點概念，那么在后續的學習中將會十分困難，同時也無法應用概念來解決問題。雖然教師十分重視概念講解，并為之付出了各種努力，但是因為很多概念都比較枯燥，而且只用語言來講解也無法將其形象化，從而導致學生對重點概念的掌握并不是很理想，針對此種情況，教師可以利用微課程來講解重點概念。教師可以以概念為基礎，制作概念問題情境的視頻，在視頻中根據概念提出問題，然后將正確的答案也錄制下來，這樣學生在觀看視頻的過程中，就會帶著問題隨著視頻內容而思考，若是能夠找出問題正確的答案是最好的，若是不能，那么學生的思考和教師給予的正確答案相碰撞的時候，學生也會有豁然開朗的感覺，這對于學生更好地理解重點概念有著積極的作用[1]。

第二，利用微課程進行典型例題講解。在生物教學中，有些例題是十分典型的，學生若是能夠將這些典型的例題解題方法都掌握好，那么在遇到相似問題的時候就不會束手無措，但是這些典型例題理解起來也具有一定的難度，所以教師就可以利用微課程來進行典型例題講解。教師在課堂上講解一遍典型例題，可能有些同學能夠掌握，但是大部分同學的理解并不透徹，而教師又沒有時間進行重復講解，在這樣的情況下，教師就可以在課前將例題講解錄制成視頻，并針對不同學習層次學生可能產生的疑問進行講解，這樣學生就可以在課后對視頻進行重復觀看，以此來加深自己對例題解題思路的掌握。

第三，利用微課程進行實驗內容講解。在高中生物教學中，實驗是不可缺少的重要組成部分，很多知識點都是需要通過實驗來讓學生進一步了解的，在實驗過程中，學生不僅可以加深對知識點的了解，還可以鍛煉自己的動手能力以及觀察能力等，所以實驗的開展是必須的。但是因為生物知識點比較多，而課程時間又有限制，所以教師不得不減少實驗次數，這樣的情況就使得學生無法通過實驗來進一步了解生物現象。針對這一問題，教師可以通過微課程來解決。比如說，教師可以在課前進行植物有絲分裂實驗過程的錄制，在錄制中將實驗的重點以及容易出現失誤的地方講解給學生，并還原易錯處，然后按照實驗步驟進行實驗，讓學生通過視頻來觀看植物有絲分裂的全過程，進而促使學生通過觀看實驗視頻來掌握相關知識[2]。

結束語：

綜上所述，高中階段決定了學生一生的命運，學生在此階段中若是不能好好學習，取得理想的成績，那么就無法考上著名大學，以后的找工作的難度就會增加，所以說，高考是學生命運的以此轉折點。在這樣的情況下，生物這一學科作為其中的主要學科之一，受到了人們的廣泛關注，教師為了做好此學科教學工作，在其中應用了微課程教學方法，此教學方法的應用發揮了極大的作用，激發了學生學習生物知識的興趣，提高了教學效率，是值得廣泛應用的。

參考文獻：

[1]陳曉敏.微課程在高中生物課堂的應用研究——以新疆農業大學附屬中學為例[D].新疆師范大學，2015.

[2]樂素娟.高實效，微課堂——微課程在高中生物教學中的設計與應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（7）：161.