多模態(tài)視角下英文電影配音教學(xué)的應(yīng)用研究

齊桂芹

摘要：基于多模態(tài)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，本文設(shè)計和實(shí)施了英文電影配音教學(xué)，包括教師主導(dǎo)設(shè)計和學(xué)生團(tuán)隊設(shè)計教學(xué)兩種模式，以聽寫、跟讀、分角色配音、口譯、文化寫作等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。配音教學(xué)的作用體現(xiàn)在激發(fā)內(nèi)部動機(jī)、增加語言習(xí)得的可持續(xù)性、傳輸學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)成跨文化交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，多模態(tài)配音教學(xué)有利于培養(yǎng)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英文電影；配音教學(xué)；多模態(tài)；大學(xué)英語

1927年華納兄弟影片公司推出的電影《爵士歌王》（The Jazz Singer）標(biāo)志著默片時代的結(jié)束，從此電影進(jìn)入了有聲的世界，發(fā)展軌跡發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。從無聲到有聲，對白納入電影是這一轉(zhuǎn)變的重要特征，它增強(qiáng)了電影的表現(xiàn)力和寫實(shí)性，電影成為集光影、語言與一體的藝術(shù)形式。聲、畫是電影藝術(shù)的兩大支柱，電影的語言具有連貫性、和諧性、準(zhǔn)確性、口語化和簡潔性的特點(diǎn)，是文字與語境的完美結(jié)合。原聲英語電影的素材來源于西方國家，所涉及的內(nèi)容豐富且廣泛，通過直觀的圖像顯示、真實(shí)生動的語言、動態(tài)靈活的字幕等把人們的視覺和聽覺調(diào)動起來，讓人們充分了解西方國家的風(fēng)土人情、文化歷史、思維方式和價值觀念。[1]因此，語言學(xué)界對電影在英語教學(xué)中的輔助作用，尤其是第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA）中，電影營造了多維的語言環(huán)境，得到眾多語言教學(xué)研究的關(guān)注。

本文基于多模態(tài)理論，分析了電影配音教學(xué)的可行性，提出了教學(xué)設(shè)計框架，并總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗與可借鑒之處。

一、英文電影配音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

模態(tài)（modality）源于醫(yī)學(xué)術(shù)語，即“感官”，包括人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺感官系統(tǒng)。語言學(xué)研究引入“多模態(tài)”（multi-mode）這一概念，旨在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和輸入的多維性，標(biāo)志著語言教學(xué)已經(jīng)從單純的“文本時代”發(fā)展到“超文本”時代。多模態(tài)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是20 世紀(jì)90 年代興起的多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)話語分析理論由Kress和Van Leeuwen提出，接受了韓禮德（Halliday）系統(tǒng)功能語言學(xué)（system-functional linguistics）中語言是社會符號和意義潛勢的觀點(diǎn)，闡釋了語言以外的其它符號系統(tǒng)也是意義的源泉，不同的符號模態(tài)可以表達(dá)相同的意義，[2]音樂、圖像同語言交織在同一個畫面中，突出了一個共同的主題。多模態(tài)教學(xué)主張充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種模態(tài)，使學(xué)生的各種感官共同運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，打破學(xué)習(xí)者單模態(tài)交替使用的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高記憶力，增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

多模態(tài)教學(xué)模式有利于激活學(xué)習(xí)者各種感官的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，同時促進(jìn)各種感官協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的短期和長期目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)中，語言習(xí)得的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言意義潛勢，而在多模態(tài)交際時代，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不僅是要發(fā)展語言意義潛勢，而且是要發(fā)展多種符號系統(tǒng)的意義潛勢。[3]然而，多模態(tài)教學(xué)要求在教學(xué)組織和實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者要處于一定的語言環(huán)境之中，人體的各種感官在該環(huán)境下具有互相協(xié)調(diào)工作的機(jī)制需求。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在材料選取、教學(xué)活動設(shè)計等方面對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、多模態(tài)理論指導(dǎo)下電影配音教學(xué)的實(shí)踐

（一）電影配音教學(xué)實(shí)施的可行性。

多模態(tài)教學(xué)指教師在多媒體環(huán)境下，充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，教師可采用視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實(shí)物等信息。[4]電影剪輯作為多模態(tài)教學(xué)材料，在第二語言教學(xué)中受到越來越多學(xué)習(xí)者的喜愛，效果得到了實(shí)踐的檢驗。其可行性表現(xiàn)在以下幾方面：

1.英文原聲電影提供了充足的素材庫。

電影根據(jù)不同題材或拍攝技巧形成不同的類型片，其基本類型有故事片（feature films）動畫片（cartoons）和紀(jì)錄片（documentary），而好萊塢電影又進(jìn)一步分為西部片（Western film）、戰(zhàn)爭片（war film）、恐怖片（horror film）、喜劇片（comedy film）、音樂片（musical films）、犯罪片（crime films）等其它類型。此外，電影主題范圍廣泛，社會、家庭、倫理、政治、科學(xué)、教育等，各種類型和題材都有不同年代的影片。所以，這些豐富的素材庫為大學(xué)英語教學(xué)提供了具有語言環(huán)境的教學(xué)素材。

2.電影藝術(shù)形式受到越來越多觀眾的青睞。

電影既是藝術(shù)，也是生活，而且高于生活，現(xiàn)代性與經(jīng)典性兼具。許多電影經(jīng)過時間的沉淀更能重述歷史、感動情懷。雖然，當(dāng)今的娛樂形式繁多，電影依然擁有眾多喜愛者，大學(xué)生中更是不乏電影愛好者。電影配音教學(xué)寓教于樂，在感受文化的同時，聽、說、譯全方位訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化大學(xué)生英語應(yīng)用性。

3.智能化引發(fā)了移動終端的變革，為電影配音教學(xué)提供了技術(shù)和設(shè)備支撐。

實(shí)施電影配音教學(xué)需要技術(shù)和設(shè)備的支撐。隨著智能化技術(shù)的應(yīng)用，以手機(jī)、iPad為標(biāo)志的移動終端使英語配音教學(xué)得以實(shí)施。無線網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行配音練習(xí)，同時這種學(xué)習(xí)形式符合“超文本”時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。

（二）電影配音教學(xué)設(shè)計和實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。結(jié)合大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，電影配音教學(xué)與通用英語讀寫課程相結(jié)合，主要分為兩種模式。模式一突出教師在教學(xué)設(shè)計中的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)。根據(jù)大學(xué)英語綜合課程所講授的內(nèi)容，教師選擇相似主題的影片，截取適當(dāng)?shù)钠?，設(shè)計多模態(tài)練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計突出循序漸進(jìn)、全方位訓(xùn)練、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。首先是聽寫練習(xí)，訓(xùn)練聽力、單詞拼寫的能力；其次是跟讀練習(xí)，糾正學(xué)生發(fā)音、語流語調(diào)，提高語速和發(fā)音準(zhǔn)確性，為配音打下基礎(chǔ)；最后一步為配音練習(xí)，突出加強(qiáng)學(xué)生的視、聽、說綜合應(yīng)用能力。在配音環(huán)節(jié)，分角色練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生互相配合，共同詮釋影片的主題和人物性格；口譯式配音就是學(xué)生觀看漢語字幕，進(jìn)行英語配音。以上練習(xí)具有階梯型的特點(diǎn)，口譯式配音式對全過程的總結(jié)和檢驗。

第二種教學(xué)模式。經(jīng)過以教師為主導(dǎo)的訓(xùn)練后，發(fā)揮學(xué)生的能動作用是自主學(xué)習(xí)的需要，也是擴(kuò)大影片選擇范圍、防止教師個人喜好主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，提高教學(xué)內(nèi)容的多元性。教師的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)評價設(shè)計、控制進(jìn)程、監(jiān)督實(shí)施過程和質(zhì)量。學(xué)生分為小組，主要進(jìn)行三種活動：一是小組選擇自己的配音材料，課下練習(xí)，課上配音；二是小組間交換配音材料，進(jìn)過限時準(zhǔn)備進(jìn)行配音；三是選取配音材料，設(shè)計練習(xí)形式，進(jìn)行組組間選材競賽。模式二訓(xùn)練的不僅僅是學(xué)生的語言能力，團(tuán)隊合作能力、項目完成時間控制能力、選片與剪輯等素材處理能力等都會得到有效的訓(xùn)練和提高。

（二）教學(xué)實(shí)施

配音教學(xué)課程的基本信息：

教學(xué)對象：大一、大二學(xué)生；

教學(xué)學(xué)時：24（12周，每周二學(xué)時）；

教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上展示）。

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以小組活動為主要教學(xué)單位，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法為突破口。首先選擇的是聽記和跟讀的機(jī)械性訓(xùn)練方式，這一過程中所選取的影片語言相對簡單，以動畫片為主。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生對英文原聲電影的語音、語調(diào)和文化有了基本的了解，產(chǎn)生了配音的欲望。這時，引入節(jié)奏相對較慢、對白較多的影片配音。在分角色配音中，采用了帶英文字幕和不帶英文字幕兩種練習(xí)方式，訓(xùn)練合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，任何一名成員的失誤都會破壞整體效果，因此學(xué)生集體意識和責(zé)任感得到了充分的表現(xiàn)。經(jīng)過分角色配音，用同一段影片剪輯，改成漢語字幕版，重新配音，也就是口譯式配音。經(jīng)過多模態(tài)訓(xùn)練，學(xué)生的聽、說、寫、譯都有了明顯提高，與其它教學(xué)模式明顯的不同是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃烈。

影片選擇是配音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所選影片應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）與大學(xué)英語其它課程主題一致，具有對所學(xué)文章的思想和理解進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展的作用；（2）能夠?qū)崿F(xiàn)配音教學(xué)的目的，符合當(dāng)期能力培養(yǎng)的要求；（3）符合大學(xué)生的興趣愛好和藝術(shù)取向，能夠引起共鳴；（4）剪輯片段中對白的難度和數(shù)量有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（5）影片的思想具有激勵作用，文化和背景能夠增加學(xué)生的知識儲備。結(jié)合這些特征，已經(jīng)選擇并運(yùn)用于教學(xué)中的影片以教學(xué)階段劃分為三個部分：基礎(chǔ)階段；提高階段；穩(wěn)定上升階段。

基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)原聲英文電影的語音、語流語調(diào)，調(diào)動學(xué)生對英語語言和英美文化的興趣。這一階段耗時長，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，因此影片以動畫片為主。主要設(shè)置的練習(xí)有聽記練習(xí)、跟讀練習(xí)、配音練習(xí)，除此之外，在以上練習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生寫一篇挖掘動畫片主題的文章。本階段所選的影片有：Shrek 1、2（《怪物史萊克1/2》）、Finding Nemo（《海底總動員》）、Madagascar（《馬達(dá)加斯加》）、Ice Age（《冰河世紀(jì)》）、Beauty and the Beast（《美女與野獸》）、Kung Fu Panda（《功夫熊貓》）、Mulan（《花木蘭》）。

提高階段重點(diǎn)是通過選擇不同風(fēng)格的影片，提升學(xué)生配音的能力，從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的愿望。這一階段所選的影片，對白較多，語言更加復(fù)雜，思想內(nèi)涵也逐漸加深。主要設(shè)置的練習(xí)設(shè)包括：英文字幕配音、電影主題思想寫作。教師和學(xué)生共同選擇配音影片，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。所選的影片有：A Beautiful Mind（《美麗心靈》）、The Truman Show（《楚門的世界》）、The Terminal（《幸福終點(diǎn)站》）、The Pursuit of Happyness（《當(dāng)幸福來敲門》）。

穩(wěn)定上升階段是課程的最后時期，目的是檢驗學(xué)生多模態(tài)教學(xué)成果，因此所選影片以對白為主，反映的文化和政治背景深刻。設(shè)置的練習(xí)形式有：顯示英文字幕配音、顯示中文字幕配音、電影主題思想寫作。所選影片包括：12 Angry Men（《十二怒漢》）、Good Night，and Good Luck（《晚安，好運(yùn)》）。

三、討論與啟示

英語作為第二語言無論是學(xué)術(shù)還是日常應(yīng)用都得到社會的重視，然而學(xué)習(xí)中英語環(huán)境的營造始終是無法突破的難題，聘請外籍教師是許多高校的通行做法，但是所解決的只是教師本身的文化身份和地道語言，卻無法創(chuàng)造視覺、聽覺的整體氛圍。如何能在中國學(xué)習(xí)英語卻有身臨其境的效果？豐富的英文原聲電影資源提供了解決問題的可能性。電影配音教學(xué)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：

（1）激發(fā)內(nèi)部動機(jī)。動機(jī)是驅(qū)使人們采取某種行動的原因和力量，分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)表現(xiàn)為外界施與的壓力，而內(nèi)部動機(jī)體現(xiàn)出自身的內(nèi)在需求，外部動機(jī)作用于內(nèi)部動機(jī)，實(shí)現(xiàn)長期激勵。激發(fā)內(nèi)部動機(jī)是英文電影配音教學(xué)的根本，以教師設(shè)計的語言活動激勵學(xué)生的對語言環(huán)境、異國文化和實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在需求。

（2）增加語言習(xí)得的可持續(xù)性。英文電影配音教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，由于學(xué)生置身于整個語境之中，有利于培養(yǎng)興趣，綜合調(diào)動各方面能力。無論是學(xué)習(xí)效果還是課程后學(xué)習(xí)，英文電影配音教學(xué)對未來語言習(xí)得都有一定的輻射作用。

（3）傳輸學(xué)習(xí)策略。英文電影配音教學(xué)借教學(xué)模式傳輸學(xué)習(xí)策略，教師設(shè)計教學(xué)開始，之后由學(xué)生自主選取選擇教學(xué)材料，實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。因此，配音教學(xué)是授之以漁，而非授之以魚。

（4）養(yǎng)成跨文化交際能力。跨文化交際（cross-cultural communication）是在具有不同語言和文化背景人之間進(jìn)行的交際。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語言是跨文化交際的障礙，忽略了文化背景、社會規(guī)則、人文素養(yǎng)在跨文化中的重要作用。在跨文化交際中，語言的缺失是語言習(xí)得能力不足的表現(xiàn)，是非蓄意的行為；而對交際另一方文化和規(guī)則了解不夠往往被認(rèn)為是不尊重對方。從這個意義上講，在跨文化交際中文化上的失誤所造成的后果要比語言錯誤嚴(yán)重的多。英文電影配音教學(xué)是在英語文化的大背景中學(xué)習(xí)和操練語言，因此，語言與跨文化交際能力同步。

然而，配音教學(xué)也面臨著現(xiàn)實(shí)的困難，目前大學(xué)英語學(xué)時少，教學(xué)效果的固化還需要進(jìn)一步探討。教師本身的跨文化素養(yǎng)會直接影響教學(xué)過程的效果，因此這一教學(xué)模式的廣泛鋪開還需要打破傳統(tǒng)觀念，把語言、文化和社會規(guī)則放在同等重要的地位。

四、結(jié)論

挖掘原聲電影在外語教學(xué)中的價值是跨文化交際和營造語言環(huán)境的大膽嘗試，人類的藝術(shù)成果服務(wù)于語言教學(xué)是對藝術(shù)的尊重和傳承。英文電影配音教學(xué)應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師設(shè)計教學(xué)實(shí)施過程，學(xué)生課后習(xí)得，課上展示，以多模態(tài)形式呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容。配音教學(xué)的突出特點(diǎn)是：賦語言于文化之中；實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；學(xué)生參與課堂教學(xué)內(nèi)容涉及；強(qiáng)化跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉若雷.原聲英語電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].電影文學(xué).2010（18）.

[2]史軍華.大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的架構(gòu)設(shè)計[J].教育與職業(yè).2012（05）.

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究.2012（02）.

[4]戴志敏，郭露.多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式中案例教學(xué)效果解析[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2013（1）.

基金項目：山東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目：多學(xué)期背景下大學(xué)英語課程體系建設(shè)研究（12CWJZ15）；哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）研究項目（ITIA10002103）：大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。