基于小學數學課堂教學中學生思維能力培養分析

王洪娜

摘要：在小學數學教育中，教師應當要重視學生思維能力的培養，要想教育卓有成效，就要科學合理安排教學方法，并設計教學任務目標，以繼續擴展學生思考的能力為目的。這樣，才可以讓學生有效地去學習數學。本文根據學生的實際學習情況，分析了小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的主要問題，提出了提升學生思維能力培養的主要策略，以期對促進學生思維發展有積極意義。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力培養

在進行小學數學課堂的實施教學過程中，教師要注意因材施教，將學生的課堂參與性進行提升，以促進發展學生思維。只有這樣才能使得學生更好地理解數學知識，為今后的深度學習打下堅實的基礎。然而，以目前的實際情況來看，有些教師仍然在學生思維能力的培養上存在一些問題，這會影響到學生思維能力的鍛煉，最終影響到培訓的效果。

一、小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題

（一）小學數學教育忽視學生主體地位

在小學數學的教育過程中，很多教師對待教育的觀念十分陳舊，而且仍然使用填鴨式的教學方式，這無疑會導致數學教育最終效果的缺失。許多教師將向學生傳輸知識作為教育教學的最終目標，課堂淪為教師機械向學生傳輸知識的地方。

（二）教材語言刻板，制約了學生思維發展

在一些教師的課堂授課過程中，他們較習慣于使用晦澀難懂的書本語言知識與學生溝通并進行知識闡釋。然而，小學生對于語言的領悟能力還處于一個比較薄弱的地位，在這過程中他們不能理解很多教師講的很專業生硬的詞語，這無疑就影響到學生思維能力的開發。特別是當教師在講解有關的名詞概念時會使用到書本上的語言，學生在對這些較為抽象的概念知識進行領悟和理解時就變得很困難。

（三）數學知識抽象，阻礙了學生思維能力的發散

小學數學呈現出來的知識點較為抽象，概括性強，而小學生的認知能力還不成熟，頭腦簡單，思維不完整，這在無形中增加了學生思考能力的障礙。課本里的數學問題簡單簡短，但在這其中卻涵蓋了相當一大部分的數學知識點[1]。因此在教學過程中，教師應將各種問題中的主要問題分解出來，進行數學知識點的進一步延伸與和總結，讓學生在短時間內掌握好每一章中的主要問題和困難，并將這些問題與系統聯系起來。

（四）小學數學實踐性不足，影響學生思維能力的發展

小學的數學教學內容有很強的理論性，但實踐性卻不足，這也限制了學生的思維思考能力。學生不僅應當通過不斷學習和思考培養自身的思維能力，還應通過積極的實踐活動行動培養自身的思維能力。在實踐中，學生的思維活動也在繼續，而這種思維方式需要更高的要求。因此，提高學生思考實踐的能力也是提高學生思維能力的重要手段。

二、提升學生思維能力培養的主要策略

（一）教師以學生為中心開展課堂教育活動

作為小學數學教師要培養學生的思維能力，就必須要改變思想，認識到學生才是學習的最終主人，能夠在以學生為中心的課堂上組織教育活動。只有通過制定以學生為中心的教育概念，小學生們才能積極地上課，并通過持續的實踐，得到思維能力的培養。

（二）教師多用口頭語言進行表述，加強知識聯系

在教學過程中，教師必須用口語教授知識，因為口語化的語言很容易讓學生理解，也更容易促進學生讓其理解書中的知識[2]。特別是在概念教學中，教師必須盡其所能使用口語來表達抽象的概念，以便學生正確理解概念的含義。例如，在小學教授三角形的特征時，為了能夠使學生理解“由三條線段圍成的圖形，每相鄰兩條線段的端點相連叫做三角形”的概念，教師可以引導學生認識到，這樣的三條線段是怎樣才能成為三角形的？這時候就需要教師用口語表述清楚：“線段的端點相連，也就是三條線的合在一起，就像三個人手拉手的圍起來，有三條線段圍成的圖形就叫做三角形。”只有這樣學生才能正確理解三角形。如果教師不作口頭陳述，學生在理解三角形的概念方面有問題，就很難理解三角形的概念[3]。

（三）活躍課堂氛圍，促進學生思維能力主動性

教師在循序漸進地講述數學知識點的時候，更要必須善于把控課堂氛圍。在進行數學內容的教學時，當學生昏昏欲睡時，自然間說出的幽默會使學生在學習過程中消除疲勞，讓學生更多地關注知識的學習，使知識學習不再枯燥，因此從知識內容中產生的概念和記憶可能會更加深刻。例如，在“100以內數的認識”一節中，老師就可以組織學生通過，計算數數火柴棒等的方式，提高學生學習和強化知識內容的興趣。火柴棒可以將其拼接擺成不同的數字，把圖像、加減法結合起來，就能加深學生對數字知識的了解和掌握。

（四）加強實踐教學，提升學生思維品質

教師應該明白，實踐教學對于培養學生的思維能力以及提高他們的思維能力十分重要。必須為學生創造更多的機會，指導他們通過實踐過程，有效地了解相關知識，使學生在實踐中創造性地運用知識，并促進他們的思維水平與質量的提升[4]。例如，當在引導學生認識重量單位“克（g）”與“千克（kg）”的內容時，教師可以為學生準備三個件別針，都是一克的重量，再準備一千克重量的物體。讓學生分別拿起這些物體后，就能感受到一克與一千克的重量區別，通過實際感覺，學生將對這些單位有更深的了解和理解。

結束語：

數學有很強的邏輯性，然而由于小學生的思維仍處于發展階段，他們在學習過程中面臨許多問題，因此難以達到預期學習的最終效果。因此，在小學教師教授數學的過程中，要有意識地對學生進行思維的能力的培養，使他們更容易地掌握好數學知識。

參考文獻：

[1]林秀清.提高小學數學課堂教學中學生思維能力培養的實效性分析[J].教育教學論壇，2017（38）：203-204.

[2]樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].才智，2017（22）：43.

[3]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2016（06）：141.

[4]錢冰.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].中國校外教育，2014（S2）：453.