基于英語核心素養的“學做導合一”策略在高中詞匯教學中的應用

黃玉紅 邱少權

摘要：為貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務，課堂需要重視培養學生的核心素養，即教師不但要教書，而且要育人。《高中英語新課標》中明確提出，英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。任何語言的學習，都離不開詞匯，因為詞匯是構建語言最基本的材料，也是發展任何言語技能技巧最基本的因素。由于英語詞匯數量大，并的學且與中文有很大的區別，因此對于非英語國家習者來說，是一個很大的挑戰。詞匯教學是高中英語教學中很重要卻是及其薄弱的一個環節， 因此，教師在教授詞匯相關知識的同時，還要通過有效教學策略，培養學生學習的自主性和獨立性，從而提升自主學習能力。

關鍵詞：核心素養；“學做導合一”；英語詞匯學習

一、英語學科核心素養的本質

所謂學科核心素養，是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合素養。而核心素養的本質是以人為本和回歸“育人”的教育思想，核心素養的問題是培養什么樣的人。這種教育既注重知識與學習能力的培養，更強調學生全面發展和終身學習的能力，特別關注人與社會的統一和協調發展（程曉堂，趙思奇，2016）。英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

二、高中英語詞匯教學的現狀

《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）指出，高中英語教學應該在培養學生的英語語言運用能力的同時，滲透文化品格、思維品質和學習能力的素養。其中語言能力是英語學科核心素養的核心，而詞匯學習卻是語言能力的基礎，由此可見，詞匯教學在高中英語教學中是何等的重要。《高中英語課程標準》（實驗稿）八級要求學生學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。在高考《英語科考試大綱說明》中要求考生詞匯量為3500個詞左右。目前，詞匯教學在課堂上講解時往往脫離具體的語言環境，學生無法在真實的語境中感知詞匯，學習到的知識比較片面，學生詞匯掌握不了，更不用說核心素養的培養了。學生長期處于被動接受的狀態，違背了學生學習知識的規律，無法培養學生的思維品質和提高學生的學習能力。這些都充分表明采用科學有效的教學策略進行詞匯教學是非常重要的，可以說這一問題能否解決與課程改革是否成功緊密相關。

三、“學做導合一”教學策略

“學做導合一”是師生平等、互動的背景下，以學生實踐和師生交流為主要特征，融認知活動、行為養成和品質形成為一體，促進師生共同發展的高效課堂教學策略（文學榮，2011）。筆者認為基于英語核心素養培養的“學做導合一”教學策略通常具有以下特征： （一）師生是教學過程的主體，共同促進語言發展能力 “學”、“做”、“導”三者密不可分，在“學做導合一”的教學過程中，教師和學生是平等的學習伙伴關系。“學”和“做”是學生的一種主動的學習行為，而教師的“導”是對學生的語言體驗、探索、建構，培養學生的思維能力，抓住時機引導學生進行思維品質的培養。通過教材分析其思想內涵，培養學生學習語言的能力。“學做導合一”的教學策略，是一個系統的操作過程，在這個過程中教師對學習內容的理解、感悟，并與學生的對話、思想碰撞等一系列活動中得以體會，也是教師學習的展示，給學生的一種學習示范。 （二）以實踐（即學生的“做”）為教學核心，確定教學目標。教師在設計一節聽說課教學之前，應充分了解聽說文本和學生的水平，確定教學目標。“學做導合一”的一個重要特征是，讓學生在“做中學”。因此，教師應設計具有思想性，科學性、趣味性和靈活性的課堂活動和任務，盡量將語言知識學習、語言技能訓練和人文素養培養有機融合在一起，幫助學生培養英語學科核心素養。 （三）以高效為追求目標，尊重學生的情感需求 “學做導合一”是以學生的“學”和“做”為主，輔以教師的“導”的一種教學策略（文學榮，2011）。以學生的“學”和“做”為主的教學應該調動學生參與的積極性，尊重學生的個體差異，實現從“知識的傳授者”向“學習的促進者”的角色轉變，引導學生學會學習。在這一目標下，如何基于英語學科核心素養的“學做導合一”教學策略應用于高中英語課堂詞匯教學上，以促進學生核心素養的培養極為重要。

四、基于英語核心素養的“學做導合一”策略在高中英語詞匯教學中的應用

詞匯是建構語言的基本材料，也是發展各種語言技能的基本要素。英語詞匯教學是最基本的課程，在整個英語教學中的地位非常重要。基于英語學科核心素養的“學做導合一”教學策略，對英語教學來說是一個引導性的綱領，不僅能夠優化教學結構，也能促進教師對教學策略的改善，從而提高英語教師自身專業知識和教學能力的提高。在這一教學過程中，教師更加注重學生自身能力的培養，而學生也更加清楚地認識到自己才是學習活動的主體，開始自主進行探究性學習。以學生為主中的教學理念，教師對學生給予充分的信任與支持，體現了人與工具，人與自己、人與社會的統一和協調發展，開闊了學生的視野，培養了學生的思維品質、人生觀、價值觀和對生活積極的態度。

參考文獻

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準 [S]. 北京師范大學出版社，2011.

[2]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016.

[3]文學榮. “學做導合一”高效課堂教學策略[J].教育理論與實踐，2011.

本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度研究教育科研一般項目，課題批準號：2017YQJK146。