基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析

王崢

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的知識由淺入深，通過問題的循序遞進，學(xué)生借助概念整合知識點，獲得自主的問題化解思維能力，此間傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極大的干預(yù)學(xué)生的思維發(fā)散，為契合素質(zhì)教育的指標，推動學(xué)生的全面進步，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹落實新課改的“學(xué)生主體”理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，幫助學(xué)生及時的排憂解難，數(shù)學(xué)的計算過程中，應(yīng)輔助學(xué)生理解題意，提煉出問題中的關(guān)鍵元素，整合現(xiàn)有的已知條件，進一步推導(dǎo)出未知的結(jié)果，通過數(shù)學(xué)問題的不斷肯定否定，促使學(xué)生在問題的化解中形成內(nèi)心的滿足，塑造自主的求知意識，求知的過程中養(yǎng)成辯證能力，為數(shù)學(xué)的變革推進助力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

引言：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育是系統(tǒng)性的任務(wù)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教育理念，突破課堂的封閉限制，將制約學(xué)生思維延伸的一切問題消除，引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的自主探究空間中，串聯(lián)數(shù)學(xué)前后的知識內(nèi)容，衍生獨立的思想，并預(yù)留時間，使得學(xué)生集思廣益碰撞智慧的火花，閃耀學(xué)生個性化的魅力，通過疑問的設(shè)定、情境的鋪陳、合作互動、學(xué)用實踐等形式，多視角的構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識模型，將數(shù)學(xué)融會貫通，遷移數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容到實際情況，進行細節(jié)性的分析與辨析，獲得自我成長、自我進步。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的知識較為抽象，教師在教學(xué)的變革下，應(yīng)從傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式中，延伸出多形式的教學(xué)措施，扭轉(zhuǎn)抽象的知識為直觀的體現(xiàn)，凸顯出數(shù)學(xué)的趣味性，消弭數(shù)學(xué)的枯燥乏味感，情境的創(chuàng)設(shè)即是現(xiàn)階段常見的手段之一，結(jié)合學(xué)生的生活接觸情境，將學(xué)生所見所感融合起來，在學(xué)生好奇心理的牽引下，持續(xù)化的帶動學(xué)生進行數(shù)學(xué)的探究，通過互動引導(dǎo)一系列的過程，促使學(xué)生透徹的領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。例如：當進行三角形的課程教學(xué)時，教師可以通過以下方式幫助學(xué)生深刻認識和了解三角形的特征：給學(xué)生們制作一些不同長度的紙條，長度可以為 1 厘米，3 厘米，4厘米，6 厘米以及8 厘米等等，讓三名學(xué)生上臺參與并隨意選擇三張紙條，并使用選出的三張紙條拼成一個三角形，學(xué)生可以根據(jù)不同類別的三角形來熟悉和劃分三角形的種類，進而讓學(xué)生們能夠通過三角形三條邊的長度來判斷三角形的類型和三角形三邊的關(guān)系。通過這種學(xué)生參與的形式，能夠激發(fā)和豐富學(xué)生們的動腦和動手能力，使學(xué)生們能夠深刻認識到三角形形狀與三邊長度的關(guān)系。

二、巧妙設(shè)疑，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)求知的過程也是問題探究的過程，隨著思維的遷移拓展，通過一個問題的導(dǎo)入鍛煉學(xué)生的思維能力。例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)《角的分類和畫角》這一課中的“平角和周角”的知識點時，老師可以讓學(xué)生們看一張?zhí)枏暮Ｆ矫嫔鸬恼掌又嬖V他們把這個水平線看作是一條射線，繞端點旋轉(zhuǎn)半周就是一個平角，最后讓學(xué)生們拿出量角器測量平角的角度，通過測量他們會發(fā)現(xiàn)兩個量角器的直角加起來就是平角的角度，也就是180°。這時老師可以引出周角的概念，并設(shè)置疑問：既然周角是繞一周，那么它是多少度呢？學(xué)生們帶著疑問開始思考：一個平角是端點繞半周，包括兩個直角，周角是繞一周，就是四個直角，就是4×90°=180°，接著老師可以讓學(xué)生自己動手測量驗證結(jié)果，再次驗證得出的結(jié)論是180°。 由此我們不難發(fā)現(xiàn)，老師把握時機巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生們高速運轉(zhuǎn)大腦，鍛煉了數(shù)學(xué)邏輯思維的能力。

三、開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)能力

除去邏輯思維能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力也是非常重要的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師們可以開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，以此來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《加法運算定律》這一課時，老師就可以運用小組合作的模式來教學(xué)。首先，板書“50+40”和“40+50”兩個算式讓小組成員各自選一個計算，看看有什么發(fā)現(xiàn)，接著他們得出結(jié)論：兩個式子的得數(shù)一樣，兩個小組成員換過來演算也是一樣。接著老師可以再次板書一個算式“104+88+96”讓小組合作分別用兩種方法算出答案，有的小組成員就開始按從左到右的順序計算：104+88+96=288，有的小組成員則是這樣算的：88+（104+96）=288，最后他們會發(fā)現(xiàn)雖然采用兩種不同兩種算法，結(jié)果卻是一樣的。這時，老師可以告訴他們這就是加法結(jié)合律和加法交換律，如此一來學(xué)生們就能通過小組的力量快速掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高運算能力。

四、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出了“學(xué)”“用”的結(jié)合

將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合了起來，這是最為主要的一個理念。例如，我們在講解四則運算的時候，不能繼續(xù)使用題海戰(zhàn)術(shù)了，可以將生活中的例子結(jié)合進來，因為數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，只有將應(yīng)用層面上的東西結(jié)合進來，才能真正起到教學(xué)效果。像我們可以舉一個買水果的例子，小明到超市買水果，蘋果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共買了4斤蘋果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要給收銀員多少錢？小明給了收銀員100元，則收銀員需要找給小明多少錢？第一問：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二問100-46=54元。這是一個非常典型的例題，每個學(xué)生在生活中也確實可以應(yīng)用到這方面的知識，通過這種方法，就將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合起來了，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于他們能力的提高是很有幫助的。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，是我國目前為學(xué)生能夠全面發(fā)展而提出的一項重要舉措。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力的同時，我們還應(yīng)該注意的是要時刻把學(xué)生放在第一位，學(xué)生的感受才是數(shù)學(xué)課堂的根本出發(fā)點，只有很好地明確了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能讓數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進行地更加順利。

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