新課改下小學數學教學方法創新（2）

石宇

摘要：新一輪課程改革的實施進一步加大了我國教育改革的力度，對小學數學教學也重新進行了規范，提出了更多的要求。應新課改要求，小學數學教學必須作出方法上的革新，體現更加人性化的教學理念和三維的教學目標。本文從新課改對小學數學提出的基本要求入手分析，將提出幾點合理的教學創新方法，供一線教師參考。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學方法創新

引言：

教學方法的創新并不是盲目的創新，僅僅強調形式上的改變。而是要在根本教育理念和目標的轉變下帶動創新，是一次深入的、全面的教學改革，小學數學教學也將在這一新形勢下改頭換面，成為素質教育的主陣地。教師必須學習新課改理念和要求，落實到教學實踐中，加快數學教學改革的步伐。

一、新課改對小學數學教學的要求

新課改對于小學數學教學提出的要求徹底推翻了傳統應試教育下的授課模式。首先在教學的目標上，需要達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，過去單方面的傳授知識需要變為對學生的全面培養。在教學方法方面，提出了小組合作學習法、情境教學法等以現代化教學理念為支撐的新方法，強調教師對學生學習興趣的培養，讓他們積極自主的參與到學習活動當中。課堂上，學生是“主人”，需要以自主、合作等方式展開學習，教師只負責在重難點處指導，培養學生的自主學習能力、合作探究能力。可見，這些要求顯現出了新時期教學在根本目標上的轉變，只有調整數學教學方法才能夠與新時代的教學理念接軌[1]。

二、新課改下小學數學教學方法的創新

（一）自主探索，培養學生探究能力

盡管小學生的智力水平、邏輯思維能力都較弱，但他們正處在打下能力、興趣、知識基礎的重要學習階段，教師必須大膽放手，給他們自主學習的空間，增強他們的探究能力，為他們以后的學習鋪平道路。例如，在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發現寫在黑板上。當第一位小朋友寫上“我發現一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發現。這時學生的思維被激活了，黑板上出現了“我發現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我發現每年的4、6、9、11月都是30天”，“我發現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而讓學生通過小組合作自學書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識。然后，教師只是在學生寫出的各種發現中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發現的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出了喜悅的神情[2]。

（二）合作學習，培養學生合作能力

合作學習是另一種對學生自主能力的鍛煉，但同時也加入了對學生合作能力的培養。合作是如今人才在社會上工作、學習、發展的必備素質，必須從小培養、滲透，養成良好的學習習慣。在小組合作學習中，要想讓學生主動參與、人人參與，就要培養學生認真思考、大膽發言、合作實踐的良好習慣，學會傾聽別人的發言，教師也要把握好恰當的合作學習時機，當學生獨立思考出現困難或僅靠個人的思考不全面時，及時組織小組合作學習，讓小組內成員相互討論、相互交流、相互補充，達到主動參與、共同學習、共同進步的目的[3]。例如，我在教學“長方形的周長”一課時，以6人為一小組先對給出的長方形的長與寬進行測量，有不會測量或測量不準的，其他成員就給他解釋方法。有些學生把四邊都測量出來，而有些學生只測量一條長和一條寬，通過人人參與討論交流，后者給前者解釋只測量一條長和一條寬的原因，最后達到共識。通過測量，量得長為6厘米，寬為4厘米，接下來就是怎樣求長方形的周長，我先讓學生獨立思考一段時間，接著讓他們把自己想出的辦法寫在本子上，然后小組成員共同評價對比各自的做法。有的學生想出6+6+4+4=20（厘米），有的想出6+4+6+4=20（厘米），有些程度較好的學生想出（6+4）×2=20（厘米）。通過小組內學生間相互對照比較，相互敘說自己的想法和做法，從而達到人人參與學習、相互交流、集思廣益、人幫人學、人助人樂的良好學習氛圍，既提高了學習效率，又能培養學生的集體主義精神。

（三）情境導入，實現基本數學知識的自然引入

興趣是學生主動學習的最初動力，通過生活化與數學味適度結合的生活情境導入能夠較好地增強教學的趣味性，拉近學生與數學之間的距離，使學生學會對所掌握知識與生活經驗的合理同化。因此，在日常數學教學中，教師要靈活運用這一方法，實現生活情境的合理導入。

比如，在教學“克與千克”時，教師可以先向學生提問“同學們知道自己的體重嗎？”知道的學生自然會回答：“××千克、公斤或斤?！边@樣就可以自然引出“克”與“千克”的概念，然后取出事先準備好的體重秤，鼓勵學生稱一稱自己的體重并將結果記錄下來，在此基礎上繼續提問：“A同學有30千克，B同學有60克，請問A和B哪個同學更重一些？”學生可能會有“A比B重、B比A重或一樣重”等不同的回答，此時，教師就可以公布正確答案，從而引起學生的疑問和思考。隨后，教師可以拿出事先準備好的電子秤、水果和小零食等教學工具，提議大家一起通過試驗來證明答案的正確性。在經過多次的物品稱量試驗以及教師的說明后，就可以讓學生知道克與千克的關系了[4]。這樣既能夠實現基本數學知識的教學，又能夠加深學生對克與千克的認識，讓學生學會借助生活經驗來輔助數學的學習。

三、結語

隨著新時代教育理念的轉變與革新，小學數學教學方法的創新探討已成為現階段我國各小學提高整體教學質量與效率、突破日常數學教學難點、培育具有較高基本數學素養小學生的重要途徑之一。因此，小學數學教師要以新課改為基準、以教學實際情況為根本，進行適度合理的教學方法創新。

參考文獻：

[1]令俊平.新課改下小學數學教學方法的創新策略探討[J].中華少年，2016（25）：157-158.

[2]宋金勝.新課改下小學數學教學方法的創新探討[J].課程教育研究，2015（36）：188.

[3]聶雁軍.新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].中華少年，2017（10）：176-177.

[4]施恩貴.探討新課改下小學數學教學方法的創新[J].教師，2017（17）：42.