初中物理實驗教學存在的問題及對策研究

朱雪芹

摘要：物理學科和其它學科教學相比較具有很強的抽象性，但是同時也具有實踐性特征，如果想要提升物理學科教學質量，教師就要結合物理學科的特征開展教學活動。將物理實驗應用到物理教學活動中，可以有效激發學生的求知欲，提升學生的實踐操作能力，基于此，本研究試以初中物理教學為例，分析物理實驗教學中存在的問題和相應的解決措施，研究結果僅供參考。

關鍵詞：初中；物理實驗；問題及對策

引言：

實驗教學是物理教學的重要組成部分，合理利用物理實驗可以幫助學生認識物理知識規律，深化知識理解的同時提升學生的實踐操作能力。此外學生在進行物理實驗操作的過程中，主體性得到調動，有利于激發學生的物理學習興趣。但是當前的初中物理教學活動中，很多教師難以擺脫傳統教學思維的束縛，在實驗教學活動開展上缺乏科學性，導致初中生興趣不高，初中物理實驗教學還是存在很多不足，需要我們繼續深化教學研究。

一、當前初中物理實驗教學的不足

（一）教師的傳統思維制約物理教學的開展

傳統應試教育理念對教師的教學思維存在束縛，當前的初中物理教學中，很多教師將更多的時間安排理論講解和習題訓練上，對實驗教學的重視程度不夠。盡管物理考試中涉及很多實驗內容，但是學生也僅僅是在“演示”實驗中基礎步驟和現象，以供答題使用。這樣的教學模式沒有體現課改要求，對初中生的物理素養培養不具積極影響。

（二）物理實驗教學的方式落后

物理學科具有的抽象性特點要求教師可以給予學生一定的獨立思考空間，尤其是指導學生利用實驗手段領悟知識原理。但是很多教師在指導實驗教學活動的過程中，容易忽視實驗教學的開放性，缺乏正確指導理念，學生的主體性也得不到體現。

二、初中物理實驗教學應當采取的應對方法

（一）采用多樣化實驗方式

為了更好地激發所有初中生對于物理實驗的學習興趣，進而提高我國初中物理實驗教學的質量水平，各個初中物理教師應該盡可能地采用多樣化的實驗教學方式[1]。例如，教師在進行實驗教學的時候，應該一邊給學生動手操作，一邊給學生進行講解，在演示的過程鼓勵學生積極地提出自己的疑問，然后教師進行詳細講解。當教師在講解一些物理規律教學內容的時候，教師可以學生進行交流討論，讓學生都參與到這一交流過程中，鼓勵他們積極地去探索并且發現新的知識。如當教師在講解“大氣壓阻止水外流”這一內容的時候，就可以給學生進行實驗演示。教師可以提前準備好幾個空瓶子以及針，在課堂上，要求學生將空瓶子扎開幾個洞，問學生裝水會不會漏，這時候學生肯定都會說漏水。教師可以給空瓶子里面灌水，讓學生觀察實驗結果。然后教師可以要求學生將瓶蓋蓋好，這時候會發現瓶子不漏水了，讓學生探討其中的原因。在學生探討結束之后教師對于他們的探討結果進行分析和總結。

（二）不斷地整合物理實驗資源

不斷地整合物理實驗教學資源也可以更好地激發初中學生對于物理實驗的因素，因此，各個初中物理教師應該在設計實驗的過程中盡可能地利用一些簡單的實驗器材整合教學資源，確保物理實驗教學在節約實驗成本的基礎之上更好地完成實驗教學[2]。例如，當教師在講解“壓強”這一內容的時候，可以要求學生提前準備好鐵絲和紙張，在課堂上教師可以帶領學生到實驗室進行實驗操作，要求所有學生將自己帶的紙張平行固定放置在鐵絲上面，然后測定壓強的大小與氣體流速之間的關系。或者在進行電壓電流實驗的時候，教師可以首先將全班學生分成幾個小組，要求各個小組設計出并聯電路和串聯電路，在設計完成之后，要求各個小組按照電路設計進行實驗操作，在各個小組完成之后，教師可以要求他們接通電源，觀察他們電路中的小燈泡是否亮著，通過讓學生自己動手操作可以讓他們更好地了解并且掌握這些知識，并且發現自己在學習過程中存在的問題。

（三）利用合作學習方法提升物理實驗教學效率

現階段的初中物理實驗教學活動中，小組合作是教師慣用的教學組織方法，但是很多時候由于教師的合作學習任務布置的不合理或者學生的分工問題等原因的影響，小組合作學習往往不能發揮應有的作用，因此需要教師在教學活動中注重對小學合作學習的優化[3]。例如，《光的反射》、《光的折射》等內容的實驗教學中，由于實驗簡單而且有趣，因而在教學中我充分的準備了教具，讓學生以小組為單位，在相關內容的學習中，跟著課本做實驗。這種一邊實驗、一邊總結、一邊授課的方式，激發了學生的學習興趣。這種教學方式，不僅鍛煉了學生的動手能力、操作能力、觀察能力和團隊合作能力，還培養了學生的問題分析和問題解決能力，幫助學生認識了物理與生活實踐的聯系。

（四）設計情景教學，培養學生的學習興趣

由于學生在教學活動的主體地位，初中物理實驗教學活動中，教師應該重視起對學生的學習興趣激發，結合當前的初中物理實驗教學現狀，教師可以采用情境創設方法提升初中物理實驗教學效率[4]。例如，在“重力”這一節，提前讓學生帶一個玩具小球，在引入重力和講重力的方向時，讓學生平拋、豎直、下落小球，從而體會重力的存在，感知重力的方向。在光的直線傳播這一節，讓學生分成若干小組，每組同學在桌子的正中央放置一個稍高的不透光易拉罐（可用兩個易拉罐疊加在一起），再以易拉罐為圓心，在其周圍依次擺放點燃的蠟燭，觀察易拉罐影子的變化情況，以啟示學生光的傳播為直線傳播。初中學生普遍認為物理較為難學，殊不知興趣是最好的老師，只要物理教師能夠成功讓學生“愛物理、學好物理”便不是問題了。

結束語：

綜上，物理學習對學生的全面發展具有積極意義，實驗教學作為開展物理學科活動的重要手段，初中物理教師為提升學科教學質量，有必要結合初中生身心發展特點研究科學開展物理實驗教學的策略。本研究試分析了開展初中物理實驗教學活動的有效策略，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]徐偉.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[J].亞太教育，2016（13）：70-70.

[2]陳愛東.初中物理實驗教學存在的問題及對策探討[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（14）：149.

[3]孫超.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].教育現代化：電子版，2016，10（22）：89-90.

[4]靳淑艷.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊，2014，10（24）：129.