論小學品德與社會教學中情感教育的滲透

蒲遠理 鄭麒麟

摘要：小學生正處在心智和品德飛速成長的啟蒙階段，他們在生活中的真實體驗，以及對實際社會的認知和感悟，都是直接影響學生道德品質養成的重要因素。因此，要在小學品德與社會教學中滲透情感教育，發揮其全部的教育價值，不僅要提高小學品德與社會教學水平，使小學生從內心深處得到自我升華。就需要教師在教學過程中，以實際生活為核心基礎，加強實踐教學活動，運用多元化的教學策略，引導學生積極主動的用自己最真實的情感去認識社會。便于小學生在感受成功喜悅的同時，養成良好的行為習慣和道德品質。本文就小學品德與社會教學中情感教育的滲透進行分析。

關鍵詞：小學；品德與社會；情感教育；滲透

引言：

品德與社會是幫助學生養成良好道德品質的學科，主要目的在于讓學生能夠站在合適的角度，用正確的觀念和態度去面對真實的社會，增強學生對生活的深層次認知。而小學階段正是培養學生品德素質，促使學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及學生自身責任感的關鍵時期，同時也是小學生個人長遠發展的基礎時期。所以小學品德與社會教師，必須制定合理有效的教學策略，充分結合教材內容和學生實際情況，在教學中有效的滲透情感教育，從而幫助學生身心健康的全面發展。

一、小學品德與社會教學中存在的問題

在當前小學品德與社會教學中，教師由于受傳統教學的影響，教學觀念都比較陳舊，教學內容枯燥、乏味，并且只關心學生的學習情況，注重學生學習成績的優劣，進而忽視了對學生道德品質的培養。教師教學方法較為單一，缺乏與生活實際的聯系，導致課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏學習的興趣，從而無法發揮學生的主動性，限制了學生思維能力的發展。而且，教師一直占據著課堂的主體地位，對學生進行“滿堂灌”，學生被動的進行學習，從而無法做到學以致用，久而久之產生厭學心理，嚴重的影響了學生能力的發展和課堂教學的有效性。

二、小學思想品德教育中情感滲透教育的內涵

教育規律指出：在教學中教師的教只是學生學習的外在因素，要想真正提高教學效果，學生的內因才是最主要的。而情感教育就是教師采用多種教學手段，創設各種教學情境來激發和調動學生學習積極性，使教師外在的因素轉化為學生學習的內在動力，引導學生積極投入到教育教學中。情感教學中不僅僅包括知識的學習和掌握，更重要的是重視學生的情感提升，讓學生的道德感、理智感、意識性等情感領域都能得到充分提高，使學生逐漸成為一個具有高尚道德品質、良好思想意志的優秀學生。

三、小學品德與社會教學中學生道德情感培養策略

1、深入挖掘教材，激發學生興趣

小學品德與社會的教材中處處蘊含著真善美，教師應善于深入挖掘教材內涵，以生動活潑的形式將這些素材巧妙運用于情感教育中，激發學生內在的真善美因素，使其對小學思品產生濃烈的興趣，如此，情感教育便水到渠成了。品德與社會教材中品類繁多的內容、多姿多彩的插畫、生動感人的故事無不吸引著學生的眼球，時刻牽引著學生的情感。因此，盡可能多的深入挖掘教材中的情感因素，是激發學生學習興趣、喚起學生情感共鳴、發展學生個體情感的重要途徑。教師應注重在整個教學過程中挖掘教材內涵，以導入為例。例如，在《走進美麗的家鄉》一課的實踐教學中，教師可以以音樂或視頻的方式強勢導入，音樂和視頻的情感熏陶和教師聲情并茂的家鄉描述，既挖掘了教材內涵，同時也感染了學生情感。

2、創設問題情境，調動學生的積極性

我國古代的大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了教育教學的情感態度，可以說教學過程是學生愉悅生活的體驗，是學生情感活躍的狀態。就思想品德課程的特點來說，其本身的理論性就比較強，如果在教學中機械地照本宣科，讓學生被動地背誦知識，只會讓學生感到乏味，不利于教學活動的積極開展。而良好問題情境的創設對于激發學習興趣，提高思想品德課程教學效果具有重要的作用，它是從教學實際出發，借助提問來創設情景，通過引入和設置與教學內容相關的具體教學場景，適時適度地提出問題，激發學生的情感體驗，讓學生快速、正確、深刻地理解教學內容，提升教學效果。因此，情感活動與學生的認知過程是不可分割的，在小學思想品德課程的教學中，教師必須要將學生看成是一個充滿豐富情感的個體，重視情感在教學中的引導作用，通過情感的激發和滲透來提高思想品德課程的教學效果。例如：在教學《認識人民幣》一課時，教師可結合學生的日常生活，先幫助學生了解人民幣的一些常識。在要求學生進行小組合作，探討問題“日常生活中有毀壞人民幣的行為以及所帶來的影響。”進而有效的使學生懂得愛護人民幣的意識和常識。

3、加強與家長的溝通，提高思想認識

在小學思想品德教育中，家庭教育是最直接，也是最有效的，它是學生成長過程中不可忽視的教育組成部分，也是國家教育體系的一項內容。家長是小學生情感上的依靠，父母的一言一行以及對于一些問題和事物的看法都會對孩子產生深遠的影響。當前，在家庭教育的過程中，父母對于孩子的態度主要表現為三種情況：即民主寬容型、權威獨斷型、放縱溺愛型。可以說不同的態度類型決定了兒童在家庭中的地位，決定了兒童成長的目標和方向。如果過于權威或者過于溺愛，都將對兒童的思想品德產生一定的影響，讓小學生對于在學校學習的良好思想品行產生一種懷疑的態度，甚至會改變學生對于學校教育的認識，改變他們的思想價值觀念。因此，小學思想品德中，我們要把學校教育和家庭教育有機結合起來，充分發揮它們各自的優勢互補作用，實現學校教育和家庭教育的相互促進與相互提高。

結語：

積善成德，在情感上認同，就能在道德上接近。在小學品德與社會教學中，合理運用情感教育，就能在潛移默化中培養學生的社會情感，引導他們積極探索社會的奧秘，為其正確世界觀和人生觀的形成打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉紅艷.如何在小學品德與社會教學中滲透情感教育[J].教育，2017（15）：4-4

[2]趙燕燕.談情感教育在小學品德與社會教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）：234-234

[3]陳月蓉.淺析《品德與社會》課教學中滲透情感教育的有效措施[J].課程教育研究，2015（35）：65-65

[4]周海琳.小學品德與社會情感教育初探[J].文理導航（中旬），2014（09）：92-92