論數學思想在小學數學教學中的滲透

萬德紅

摘要：數學是小學課程體系的重要組成部分，教師要將數學思想滲透在每一個教學環節，幫助學生更好的實現綜合素質與綜合能力的全面發展目標。在實踐中，教師有必要尊重學生的主體意愿，根據他們的實際情況、認知水平、興趣愛好，進行教學方法的創新研究，教學方向的不斷調整，進而啟發其思維的創新力與想象力，取得事半功倍的教學效果。這樣一來，學生學習變得樂趣無窮，教師教學變得輕松自在，符合以生為本、因材施教的要求。本文針對數學思想在小學數學教學中的有效滲透做出了具體研究。

關鍵詞：數學思想；小學數學；課堂教學；有效滲透；研究

引言：應試的教育觀念一直束縛著教師的教學思路。傳統教學模式下，學生很少有機會發表自己的真實想法，盲目完成一系列的學習任務，思維處于被動的活躍狀態，學科成績的進步空間也十分有限。教師為了完成教學任務而去組織教學活動，不考慮學生的主體意愿，不尊重學生的個人意向。不和諧的師生關系，直接導致了教學效果不盡人意，教學質量越來越差。這種情況下，數學思想是無法滲透下去的。為了解決這一問題，我們教師應該重新確立教學目標，不斷整合課程資源，以學生為中心的進行授課模式的重新構建。

一、創設教學情境，滲透數學思想

情境教學法的合理應用，更符合小學生個性化的學習需求。數學教師應懂得，每一個小學生的思維能力都是有限的，如果在實踐中總是干擾他們進行思考，強制性滲透數學思想，那么學生就會產生嚴重的抵觸情緒，甚至厭惡這門課程。而創設有效情境后，再讓學生去理解抽象的數學知識，變理論內容形象化，被動思考為主動研究，這樣小學生既會獲取到不一樣的情感體驗，又可以感知到數學學科的魅力所在，方便教師展開指導，利用典例推進教學[1]。筆者認為，很多典例和教學內容都能用數形結合的方法實現數學思想的滲透。如講到“比較物體的長短”時，就可以充分利用數形結合的思想，從一些基本的實物入手，教會學生使用正確方法去比較長短。

二、誘導學生學習，滲透數學思想

在小學數學教學中，主要的教學工作，大多是針對公式的記憶、定理的掌握進行的，教師在教學過程中，應當舍棄硬性的教學方式，幫助學生脫離課本，不支持學生直接按照課本上的公式，進行硬性記憶，引導學生進行自我分析探索性的學習，對一個概念進行分析，推理，從而通過自己的努力得到數學公式或者定理，讓學生切身的感受到數學知識的形成。小學階段，是人生學習方法的形成期，在數學教學過程中，教師應當積極地誘導學生產生數學思維。在學生學習圖形面積問題時，學生對于面積的概念不清晰，會讓學生對于面積顯得無從下手，教師就可以先告訴學生面積的概念，再讓學生自我推導，從而產生數學思維。如求長為5、寬為4的長方形面積，教師可以告訴學生長方形的面積就是5個寬（5*4=20）或者是4個長（4*5=20），讓學生對于面積意義有了更深刻的認知，同時熟練掌握了長方形的面積公式。然后教師還可以誘導學生對正方形、平行四邊形、三角形的面積進行推導。通過適量的轉化思想，幫助學生感受到數學公式的形成，從而感受到數學思想，提高學生在今后學習中的學習能力。

三、設計科學課程，滲透數學思想

教師要對學生進行數學思想的滲透，應該充分地挖掘教材中的數學思想方法，教材作為教師教課的基礎，對教材進行研究是非常有必要的，所以教師在授課之前，應該注意對教材內容的全面分析，根據教材特點，結合教學方法，設計教學過程。在小學數學教學階段，學生們對數學的認識還僅僅只在一個很基本的水平，對于數學思想沒有更加深入的認識，所以教師在對學生進行教導時，要注意對學生數學思想的滲透，加強學生的數學學習能力，通過對教材的解剖，抓住其中蘊涵的教學思想，對學生進行適當的引導，更好地輔助學生對數學的學習[2]。只有建立了明確的數學目標，才能讓學習更有目的性，為了提高教學質量，教師應該在數學的教學過程中，建立適合學生年齡特點和學習特點的教學目標，在教學目標中滲透數學教學方法。教師在設計教學目標時，充分利用教材，對于比較明顯的數學問題，可以把相應的數學思想融入到教學目標去，如在學習到“加減乘除”時，教師可以在教學目標中突出加減乘除法的順序，讓學生明確做題時首要考慮條件，這種數學方法的滲透，幫助學生有了基本的加減乘除法的數學思想，可以促進學生在學習知識時，培養了數學思想。同時，教師還要注重學生的課前預習，給學生提供一個可以充分思考和自主學習的空間，在這個過程中，教師還要注意對學生課前預習過程中的數學思想滲透。可以針對一些難點重點，引導學生進行提前預習，從教師設定的角度入手，自主尋找教學思想。例如，在對各種數的大小進行比較時：2m、16dm、58cm、32dm，教師應該對學生進行恰當的引導，先將單位換算成一樣，再進行大小比較，這樣的數學方法雖然簡單，但是在一定程度上培養了學生先統一再比較的數學思想。

四、知識整理復習，滲透數學思想

教師可以利用教材上給出的數學小結，帶領學生共同分析知識的聯系，總結數學思想；也可以給學生留出一定的時間，讓學生借助已經學到的數學知識和課文教材，自己動手整理知識總結數學思想[3]。總之，在滲透數學思想的教學活動中，課堂小結是必不可少的組成部分。如學習“年、月、日”時，教師在教學過程中可以適時地把“歸納思想”滲透給學生，如讓學生仔細觀察往年日歷，找出其中不是30天的月份并總結出其中規律，從而讓學生在總結知識的過程中了解“歸納”的數學思想，從而幫助學生在日后的學習中養成及時歸納的好習慣。

結語

總之，數學思想在小學數學教育過程中發揮著重要的教育意義，在小學數學教學過程中有意識的滲透一些基礎的數學思想對于小學生提高自身的思維邏輯能力和數學學習的成績都有著重要的影響，小學老師在數學思想滲透的過程中應深入教學教材，提煉出教學的本質和目的，然后由意識的將數學思想逐漸滲透到學生的數學學習中，通過在具體的數學問題中鍛煉學生對于數學思想的掌握和應用能力，提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]王林.小學滲透數學思想方法的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2015（9）119.

[2]朱秀英.例談小學數學中的思想方法[J].中國教育技術裝備，2016（7）79-80.