小學數學教學中生活情境的開展分析

陸李榮

摘要：數學是小學課程體系中的重要內容，但是數學課程相對于小學生來說顯得十分枯燥和乏味，想要激發小學生的數學學習興趣，教師就要合理應用教學策略化解數學學科學習困難。經過大量教學實踐顯示，小學數學教學活動中應用生活情境能夠帶給學生熟悉感，這對小學生的學習積極性激發和課堂代入感提升具有積極意義。因此本研究將以小學數學學科教學為例，分析應用生活化教學情境的策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；生活情境；應用策略

引言：

基于小學生的身心發展特點，其在課堂教學活動中體現出來的生動活潑的特征顯然和數學學科特征之間具有矛盾性，因此很多小學生在數學學習中體現出來的興趣并不濃厚，這對小學生的數學核心素養培養不具有積極影響。創設生活化情境有利于激發小學生的學習興趣，讓學生進一步感受數學學科知識和現實生活之間的密切聯系，這樣的教學模式更符合小學生的認知水平，對小學生來說具有很大意義。

一、教材內容進行生活化的處理

教材是教師開展教學活動的依據，生活化情境的創設也要立足教材，小學數學教師要做的就是立足教材對教學內容作出生活化處理，引導學生結合教材內容思考數學知識的應用路徑，增強課堂教學有效性[1]。比如，我在教授小學生“兩位數加法”時設計這樣的情境：出示一組快餐店推出的套餐，讓學生為爸爸和媽媽各選一份他們喜歡吃的東西，來表達對父母的愛和感恩。從而提出問題，如 7+8、5+27、30+20、10+19、26+28 等算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。

二、挖掘生活中的數學教學素材

生活化情境的應用背景下，小學數學教師作為教學互動的組織者和引導者，應該結合教材內容和教學目標，挖掘生活中可以應用的生活素材，通過對小學生的實際生活經驗的調動，有利于提升小學生對數學知識的代入感，避免學生面對陌生的知識點產生畏難心理[2]。例如，教學“小數乘法”知識時，為了激發小學生的學習興趣，我就為學生創設了這樣的生活情境，“小明和家人周日出去逛街，到了商場中買了許多東西，小明買了兩個5.5元的水杯，小明媽媽買了3個4.2元的手套，小明媽媽讓小明獨自去結賬，你可以幫忙算算小明一共需要給售貨員多少錢嗎？”，這樣的情境結合了學生平時的購物的經歷，并且將小數乘法的知識點融入其中，有效激發了小學生的知識學習效率。

三、以捕捉生活現象，創設問題情境

結合小學生的實際生活經驗創設問題情境可以順利實現對小學生的好奇心激發，生活中處處都有數學知識的影子，只要教師細心捕捉則就可以順利應用到課堂教學活動中。這就需要老師將教材內容與生活內容結合起來，走進生活中去捕捉生活現象，將其記錄下來作為課堂教學實例，為實現高效化的課堂奠定基礎[3]。比如在學習《平移》相關內容時，可以設計生活化的新課導入方式，出示多媒體課件。讓學生以辯證的眼光觀察生活中的現象：直升機的升降環節；觀光纜車的移動；抽屜的推拉……讓學生產生疑問并提問學生：“像上述平行移動的現象。生活中是否還有其他的現象呢？誰能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現象，將平移的學習內容引出來，給予學生參與教學材料的提供和組織機會，給學生提供創新與實踐的機會，這樣既能有效激發學生的探索欲望，又能夠讓學生不斷的感受成功。再如在學習《循環小數》相關內容時，可以給學生播放一段一天 24 小時不斷更替的視頻。讓學生對其進行深入觀察，對“循環小數”有初步的理解。然后讓學生思考：此種例子生活中是否還有？ 誰能試著舉出幾個呢？ 有的學生舉出每周都有七天周而復始；有的學生舉出晝夜交替，無窮無盡；有的學生舉出每人一日三餐周而復始……最后當學生徹底理解了循環小數之后。老師可以讓學生觀察數學知識中是否存在“循環”現象？ 讓學生計算 5+3 ，143+33。徹底掌握其含義。

四、將生活情境帶入課后作業中

課后作業是學生鞏固課堂知識的路徑，也是課堂教學的延伸和擴展，如果教師可以將課后作業和學生的實際生活融合起來，一方面可以提升小學生的知識應用能力，另一方面可以實現對學生的學習興趣激發，使學生感受到數學知識在現實生活中的應用價值，進一步肯定學習數學的現實意義[4]。例如，在學習“基礎幾何圖形”知識學習后，筆者結合學生的課堂表現設計了這樣的數學作業：觀察生活中常見的幾何圖形，這些圖形的作用是什么？圖形具有哪些特點。比如為什么自行車的輪子是圓形的？桌子的支架是三角形的？等等。再如，在學習“長度單位”之后，我要求學生回家后測量家里沙發、電視機以及桌子的長度、寬度和高度，讓學生直觀認識長度單位。課后作業也不僅僅可以是學生自主完成的形式，家長和教師也可以參與其中，帶領學生到街上、操場上實地學習，提升課后作業完成的有趣性，強化學生對知識的理解和學習效果，讓小學生喜歡上課后作業，而不是將其作為一種必須完成的任務。

結束語：

綜上，生活化情境在現代學科教學活動中應用的十分廣泛，尤其是在小學教育階段，小學生的思維能力不足，面對具有抽象性特征的學科內容往往缺乏學習興趣和能力，因此需要教師依據實際教學需求調整教學策略，促進小學生的學科素養提升。在新課程改革影響下，我們將生活化情境廣泛應用到小學數學教學活動中，不僅激發了小學生的學習積極性，也有效實現了對小學生知識應用能力的培養，提高了教學效率。

參考文獻：

[1]馮志強.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2015，21（25）：82-83.

[2]賈賀巖.利用生活情境開展小學數學教學探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，22（34）：190-191.

[3]劉玉環.淺談利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2015，11（06）：124-125.

[4]楊晨毓.利用生活情境開展小學數學教學[J].中文信息，2016，32（02）：275-276.