關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

廖文新

摘要：隨著客觀教育環(huán)境變化，基礎(chǔ)教育改革也在逐漸深化，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下學(xué)科教學(xué)中存在的不足，我們需要結(jié)合新課程改革要求不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要路徑，研究創(chuàng)新教學(xué)模式在其中的應(yīng)用方法是培養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作用發(fā)揮的途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性的尊重，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)活動中換位，這樣的教學(xué)模式影響下小學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，為生本課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。基于此，本文將分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

引言：

新課改影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更新速度在不斷提升，只有選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法，才利于學(xué)科教學(xué)效果優(yōu)化，這樣的教學(xué)模式更利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，趕上現(xiàn)代教育趨勢。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，其為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建提供了客觀助力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師開始制定明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步開展自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于其生動性、互動性及高效性。以下筆者就聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，僅供參考。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識水平等要素進(jìn)行深入了解，整體上把握學(xué)生的知識掌握情況，確立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支撐。比如，我在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關(guān)知識時，就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。先確定教學(xué)目標(biāo)，將具體的目標(biāo)定為“讓學(xué)生充分認(rèn)識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點(diǎn)，學(xué)會如何計(jì)算二者的表面積與體積，學(xué)會利用計(jì)算公式”。在確定好此目標(biāo)后，先讓學(xué)生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對自己搜集的物體的底面周長進(jìn)行測量、記錄。在正式講課之前，指導(dǎo)學(xué)生觀看了自己準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對圓柱、圓錐的計(jì)算公式有簡單認(rèn)識，再讓他們將測量和記錄的數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式，為后續(xù)具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、明確區(qū)分課前任務(wù)和課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的客前任務(wù)具有一定相似性，但是從預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式上卻又很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式的中的課前預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生籠統(tǒng)地了解課上教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但是課前任務(wù)需要學(xué)生注重預(yù)習(xí)效果，并能夠通過教師的檢測，更具嚴(yán)格性和自主性[1]。總之，翻轉(zhuǎn)課堂卻是需要學(xué)生帶著課前任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，例如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換與確定位置”的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課文相關(guān)的教學(xué)視頻對學(xué)生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些圖形？它們有哪些特征？對于這些變換你又有什么看法？”通過學(xué)生對這些問題的回答，老師就可以有效地檢查學(xué)生們對課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時學(xué)生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學(xué)時就可以更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要兼顧學(xué)生的個體差異

各個階段的學(xué)生群體都會具有一定差異性，因此教師在教學(xué)活動組織中，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，采取因材施教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的大班教學(xué)有利于教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，但是教師的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用得不到發(fā)揮，并且班級容量過大的情況下，教師的教學(xué)指導(dǎo)作用難以到位，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升不具積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程，學(xué)生則可以根據(jù)其自身的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，不會因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)節(jié)奏過慢而受到他人的指責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂可以較好的兼顧學(xué)生的個性差異，是對課堂集中教學(xué)的缺陷的彌補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”這一課時，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生提供微課視頻，使學(xué)生能夠在課余時間觀看，對圓柱體積的計(jì)算方法進(jìn)行了解，對一些不能理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，直至理解[3]。這就需要教師在設(shè)計(jì)微課視頻能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及對知識的掌握程度，設(shè)計(jì)具有針對性、指向性的微課視頻，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

四、師生角色轉(zhuǎn)變

在師生關(guān)系的角色扮演之中，要進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的主體性地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在被動的接受教學(xué)的內(nèi)容的過程中會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，從而影響教學(xué)的質(zhì)量，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之中，學(xué)生的主體性地位和自主性的學(xué)習(xí)方式將顯得尤為重要[4]。例如，教師在講授《概率》的課程時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“甲同學(xué)手里有十個球，這十個球分別存在3個藍(lán)球、4個紅球、3個黃球，甲同學(xué)要求嫌疑犯抽兩個球，抽中藍(lán)球和紅球的就是兇手，請問，嫌疑人是犯人的幾率有多少？”教師在設(shè)計(jì)問題時，可以讓甲同學(xué)拿10個球，選擇班級內(nèi)的乙同學(xué)進(jìn)行多次抽簽試驗(yàn)，最后得出概率的大概數(shù)值，這樣學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中保證了自身的主體性，教師在試驗(yàn)結(jié)束后可以對概率的算法和內(nèi)容進(jìn)行詳解，在這個階段的教學(xué)中，學(xué)生作為主導(dǎo)，掌握著教學(xué)的節(jié)奏，教師從旁輔助，幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，完美的完成了師生之間的角色轉(zhuǎn)化。

結(jié)語：

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用對課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有顯著的促進(jìn)作用，教師和學(xué)生需要在這樣的教學(xué)模式下完成角色互換，優(yōu)化了課堂時間分配，從而充分突出了學(xué)生的課堂主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際開展中，教師要注意明確教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及重視教學(xué)反饋，這樣才能夠充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國培訓(xùn)，2015，21（06）：168-170.

[2]鄭靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2015，12（02）：170-171.

[3]曾麗英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].黑河教育，2016，11（05）：132-133.

[4]王雪玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2016，21（04）：148-149.