翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

魏麗

摘要：新的時代已經來臨，人們的核心教育觀念發生了重大轉變。在高中生物課堂中運用翻轉課堂教學模式，一方面能夠去除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，方便教師針對具體的教學內容實施個性的教學方法，另一方面可以減輕教師教學負擔，拉近師生之間距離，結合學生實際的理解能力、知識水平、性格特點，進行重點與難點的細致講解，鍛煉學生自主分析、獨立思考的好習慣，最終達到一舉多得的目的。翻轉課堂以學生為中心，給了他們思維的活躍機會，自主的探索平臺，助推著教育現代化進程的持續加快。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；課堂教學；有效應用；研究

引言：過去的生物課堂教學都以教師為主導，讓學生處于被動的學習狀態，要求他們完成這樣、那樣的學習任務，不尊重學生的主體意愿，難以優化最終的教學效果。枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的授課形式，直接導致教學質量越來越差，教學效果不盡人意。針對上述問題的解決，筆者認為，我們教師要先摒棄傳統的教育觀念，放棄固化的教學思想，然后重新確立教學目標，不斷整合課程資源，構建屬于學生的“翻轉課堂”， 引導學生積極投身于知識的海洋，學習理論知識，提升認知水平，實現個性發展。

一、實驗過程有效應用

生物是高中課程體系的重要組成部分，在教學中，教師教學水平的高低，影響著學生的理解情況，決定著學生的奮斗方向。如果教師始終沿用灌輸式指導方法，讓學生盲目完成一系列的學習任務，那么學生的自學信心就會受到很大打擊，甚至衍生出嚴重的厭學情緒，致使學科成績的進步空間十分有限。要想避免這一情況，翻轉課堂的應用顯得至關重要。教師要把學生學習興趣的培養看做前提，學習能力的提高定為目的，配合先進的技術手段，完成課堂的指導任務。另外，在實際開展生物教學過程當中，教師還可以根據具體教學內容進行實驗設計，并利用多媒體設備展示實驗現象和實驗結果[1]。之后，鼓勵學生自己動手進行操作，達到翻轉課堂的教學要求。如在進行《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》的教學過程當中，教師可以預先做一遍實驗并錄制視頻，然后將其分別發送給班上的每一個學生，這樣學生就能夠在課前對實驗視頻進行觀看，同時也能夠有目的性地重復觀看重點和難點操作。如，學生對于糖類和蛋白質的檢測實驗的當中的雙縮脲試劑和斐林試劑的具體用法和用量出現困惑時，就可以通過再次觀看翻轉教學視頻進行確定，它不僅能夠有效地加深學生對預先操作和相關知識的記憶程度，同時也能避免學生在實際的實驗操作過程當中出現錯誤。在學生完成了相關的實驗之后，教師可以讓學生將視頻實驗結果和實際實驗操作結果進行對比，如果之間存在差異和區別，則需要通過反復觀看視頻和驗證的方式來尋找問題，并且積極地解決實際的問題。

二、面向學生進行教學

新課標要求，在教學課堂上，要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自己去尋找知識，發現問題，解決疑問。老舊的傳統教學模式是教師將自己理解的知識言傳身教地傳授給學生，學生只是在無趣的課堂接受著別人咀嚼、分解過的知識，而學生自己并不能去探索知識，并不能在課堂上提高自己的學科素養和學習能力。所以進行教學模式的改革，發展新型課堂已經迫在眉睫。而翻轉課堂作為一種以現代教育技術為基礎的教學模式，則是實現高效生物教學課堂的新契機。新型的翻轉課堂實現了以學生為主體的新課標要求。在教學過程中，翻轉課堂注重因材施教，如進行《動物和人體生命活動的調節》教學時，這一章的知識較難理解，知識點復雜且亂，所以，在課堂前，教師要求學生自己去看教學視頻，對照課本去畫重點，去理解重點知識，學習能力較強的學生可以快速地理解書本的內容，然后可以進行能力的拓展與提高，理解一些課外的讀物；學習能力較差的學生也不用擔心會跟不上教師的進度，可以自己在課下反復對教學視頻進行觀看，對書本的內容進行理解和琢磨，與此同時，在課堂中，學生可以對書本的內容與同學進行探討，同學之間互相解決問題，方便又快捷。這樣，在教學過程中，就實現了以學生為主體的新課標要求，學生自己在課堂中自己去探索知識，發現知識，提高自身的學習能力。

三、關注課堂雙向互動

翻轉課堂的價值實現僅僅憑借教學視頻在課堂上的應用是遠遠不夠的，還需要信息化教學資源、線上教學互動平臺等多種基礎設施的支持[2]。首先，校方要著手成立專門的生物翻轉課堂教研組，致力于教學視頻的開發與創新，在關注學生心理訴求的基礎上整合地方教學資源，以學生喜聞樂見的方式承載教材內容；其次，在教師與學生之間、教師與家長之間構建有效的雙向交流渠道，為學生提供學習互動、資源共享的開放性平臺，建立并維護好微信公眾平臺、QQ群、論壇等多種公眾性社交平臺。《細胞的能量通貨ATP》、《細胞的衰老和凋亡》、《細胞的癌變》等章節內容學習難度、知識結構相對簡單，就可設計為自學內容，教師可以通過互動平臺指導學生完成自主學習。

四、用心做好教學總結

教師在新課程改革日益深化背景下除了要向學生講解教材知識，更要重視拓展學生知識面，豐富與完善學生知識結構體系，增強學生自主探索能力。具體而言，包括下面幾點內容：首先，微課中擁有豐富的練習題，教師可在知識鞏固環節中利用這些練習題，幫助學生進行知識梳理。如在結束孟德爾豌豆雜交實驗（一）教學之后，可利用微課中的填空題，強化學生對實驗中重點掌握，并采用圖形繪制方式幫助學生理解遺傳圖解。其次，為了提升學生思考能力，教師可以運用開放性思考問題，或者是引導學生利用所學生物學知識解決生活中問題，真正實現學以致用目標。

結語

總而言之，翻轉課堂在高中生物教學中的應用是一種新的教學嘗試。在這個過程中，教師要不斷地發現問題，分析出具體原因，最后尋找到解決辦法，從而發揮翻轉課堂教學模式的作用。

參考文獻：

[1]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015（12）235.

[2]鄭濤.翻轉課堂在高中生物教學中的實施[J].中小學信息技術教育，2015（03）42-44.