高中信息技術理論課的特點及教學建議

李衛華

【摘 要】本文分析高中信息理論課的特點，闡述高中信息理論課的教學原則，并給出了教授高中信息理論課的教學建議。

【關鍵詞】高中信息技術 理論課 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0144-02

高中信息技術課的理論課是整個信息技術教學的基礎，在學生的學習中具有重要的地位，是學生需要掌握的基本的信息技術理論知識。學生只有掌握了理論知識，并將其與實踐操作結合起來，才能提高自身的信息技術素養，提高信息技術實踐技能。然而高中信息技術理論課枯燥乏味，學生對理論學習感覺單調，提不起興趣，教學效果不甚理想。對此，教師應分析高中信息技術理論課的特點，深度挖掘高中信息技術理論課的內容，采取多樣化的教學策略，讓課堂變得豐富多彩，讓學生能夠從中獲取更多有用的信息知識，提高教學效果。

一、信息技術理論課的特點

（一）理論知識點繁多

高中信息技術理論課涉及的知識面廣、點多，有基本的概念、原理，有網絡基礎知識，有程序設計，等等，信息技術理論課各個知識點相對獨立，模塊性較為突出。理論知識點看似簡單，實則抽象難懂。它雖然不像別的學科那樣聯系緊密，但各個知識點之間也存在一定的關聯性。學生學習完某一個知識點之后，也能夠在原有知識的基礎上學習新的知識。因此，教師要讓學生掌握這些知識，在教學時就要講究方式方法。只有這樣，學生才能掌握知識并應用知識。

（二）理論知識內容抽象

在信息技術教學中，常常會遇到一些抽象的信息技術知識和概念，教師較難用言語表述出來，學生理解起來十分困難，如計算機病毒、網絡協議、開放式系統互聯等。學生在學習過程中，對這些概念的含義不甚理解，也不知道它們之間有什么聯系與區別。這些概念、定義較為抽象，因此學生更愿意選擇學習操作技術，并對此感興趣，而不去理會相應的理論知識。

（三）學生基礎不同，教學存在困難

有的教師認為，高中生已經具備了一定的信息技術基礎，但實際上由于學生的基礎不同，因此存在差異，如操作技能的差異、學習經歷的差異、學習態度的差異等。教學時，信息技術基礎較差的學生需要掌握的內容較多，一時之間難以完全接受，由此教師感到任務繁重。基礎較好的學生會覺得所學內容過于淺顯，有的甚至是熟悉的知識，因而學習興趣不大。種種因素導致教師在設計教學內容、制訂教學進度、確定教學重難點方面出現困難，從而影響教學效率。

二、信息技術理論課的教學原則

（一）以課標理念為指導，以考試大綱為參考

首先，課標是教師實施信息技術教學的基礎，它對高中信息技術教學的性質、教學目標、教學內容做了規定，并且給出了相應的教學建議，對教師的教學活動具有一定的指向和引導作用。因此，教學信息技術理論課時，教師要依據課標的要求設計教學、實施教學、開展評價，掌握教學要求和教學目標，并有針對性地實施教學。其次，高中信息技術課程會考或等級考試的內容既有理論知識，又有實踐操作，教師要以考試大綱為參考，在備課時重點把握學生考試時需要掌握的理論內容，同時結合信息技術會考或等級考試的內容、試題特點、試卷結構等，設計教學內容，進行教學評價，使學生通過考試達到畢業要求。

（二）以學生為主體，促進學生的發展

學生是教學的對象，也是學習活動的主體，因此，教學活動要體現學生的主體地位，促進學生的發展。首先，教師要依據學生的學習水平、學習特點、個性需求等，設計符合學生需求的教學內容，并對教學內容進行適當的調整，對重點內容進行精講，多進行師生互動，引發學生學習的興趣，培養學生的信息技術素養。其次，教學抽象難懂的知識時，可以先讓學生接觸與學習相關的具體形象的事物，調動學生的已有知識和經驗，使新知與舊知建立起聯系，從而抽象出相應的知識概念。另外，教師還要選取學生喜聞樂見的教學方式，促進學生的個性化發展。

（三）以教材為依據，拓展課程資源

教材是教學的依據，高中信息技術理論課程不僅有教材，而且還是相應的輔助教材，如教參、視聽材料等。教學前，教師要熟讀教材，全面掌握教材內容、結構，確定教學目標、教學重點和教學難點；教學時，要充分利用教材，必要時可對教材里的內容順序進行調整，對教學內容進行取舍，還可以進行相應的拓展、延伸，豐富教學內容。由于信息技術教材版本多樣，教師在教學中可多參考其他版本的教材、視聽資料或教學網站，整合教學資源，取其精華為我所用。

三、信息技術理論課的教學建議

教學高中信息技術理論課，教師純粹地講解理論知識，要求學生認真傾聽，未必能夠收到良好的教學效果。教學時，教師必須學會分析學生的學情及信息技術理論課的特點，通過整合教學資源，以課標和考綱為依據，采取多樣化的教學方法開展教學，引發學生學習的興趣，從而提高教學效率。

（一）巧用多媒體技術，引發學生的興趣

多媒體具有使文字、圖像、聲音一體化的特點，能夠將抽象、枯燥、難懂的信息技術理論知識變得直觀、形象、具體，信息量且大，有利于節約教學時間。多媒體技術具有直觀性、交互性、動態性、集成性等特征，給人以多種感官的刺激，教學時巧用多媒體技術輔助教學，有利于引發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中，快速掌握信息技術理論知識。例如，《算法和算法描述》這章節內容有算法的概念、算法在解決問題中的作用、描述算法的過程等內容，這些內容基本上是抽象的概念和理論，教學時可玩趣味游戲“狼菜羊過河”，同時要求學生給出過河方案，最后呈現“狼菜羊過河”的動漫視頻，讓學生進行觀察，推斷過河方案的設計是否合理正確，從而體會算法的作用，了解算法的概念及特征。再如講解《初始人工智能》這一內容時，教師可通過播放人工智能手機上的應用視頻，激發學生對“人工智能”這一概念的了解，還可以出示機器人、智能家居等圖片或影片，讓學生對什么是人工智能有一個直觀的感知，進而對新知識和新技能產生興趣。

（二）采取案例故事法進行教學，促進學生的理解

高中信息技術理論知識抽象空洞，假如教師脫離實際，只講解理論知識，恐怕學生不易理解。因此，教學理論知識時，教學內容要和生活實際聯系起來，融入相應的案例、故事，引發學生的情感共鳴，進而促進學生對知識的理解和內化。譬如，教學《信息技術基礎》第一節內容，要理解信息是人類生存必不可少的條件和需求，教師可講解心理學案例“感覺剝奪實驗”。而講解“物質、能量、信息”是人類生存與發展的三大要素時，也可以引入“生存實驗”案例：某海軍陸戰隊在原始森林進行為期一個月的生存實驗，要求每個隊員除了身上的衣服，只能攜帶3樣物品，每樣物品不超過兩公斤；每個隊員均由飛機空降到半徑為1000公里的原始森林的中心地帶，并在一個月內從森林里走出來。最后提出問題：隊員帶哪三樣物品最合適？像這樣，將信息技術理論知識通過有趣的案例或故事展示出來，使知識變得形象、具體，不僅使學生感悟到了信息技術的重要性，而且極大地促進了學生對知識的理解和記憶。

（三）開展綜合活動，促進師生互動

在信息技術理論課教學中開展討論、辯論活動，不僅有利于學生深刻理解信息技術理論知識，而且有助于師生間的互動。因此，教師要注重調動學生的積極性，讓理論課教學的課堂“動”起來，營造和諧、民主的學習氛圍。比如，學習“信息技術與社會問題”這一內容，對于如何合理正確使用信息技術這個問題，教師可以組織學生開展討論活動，先將學生分成若干個小組，然后圍繞“信息技術是一把雙刃劍”這個主題，制作多媒體課件、開展演講比賽或辯論活動。學生在參與一系列活動過程中，能夠自由發表自己的觀點，學會了傾聽，懂得了如何評價他人的觀點，更學會了反思。不僅懂得了如何合理使用信息技術，如何安排上網時間，而且對信息技術在社會中的使用也有了更深刻的認識，從而落實了教學目標。

（四）操作實踐，提高學生的應用能力

教學要理論聯系實踐，讓學生在實踐操作中理解理論知識，對此，教師可以在講解理論知識時給學生設計實踐操作環節，提高學生應用的意識及應用能力。高中信息技術教材里有很多實踐操作活動，如資料查詢、軟件操作、表格填寫等，這些都可以成為學生動手實踐的活動。當然，教師也可以根據教學需要，自行設計實踐操作活動。以教學《漢字的編碼》為例，教師講解了3種漢字編碼方式及其作用之后，可以提供一些資料給學生，同時安排學生上機操作，給學生安排相應的練習，如：學習鄭碼輸入法、體會形碼的輸入、如何利用TrueType造字程序學習造字并設計個性簽名，等等。由于教師在講解理論知識的同時開展操作活動，學生在操作中經歷了發現、體會、總結等過程，在了解理論知識的基礎上，還掌握了漢字的編碼及意義，有的學生甚至掌握到了編碼的技巧，能夠解決現實問題，學習起來自然覺得有趣，不會覺得枯燥乏味。

（五）實施分層教學，滿足不同層次學生的需要

在開始教學信息技術理論課之前，教師可以通過問卷調查、小測試等方式對學生的學習情況進行摸底，了解學生掌握信息技術知識的情況，充分掌握學情及學習差異，有針對性地實施分層教學。實施分層教學，教師要在學生達到課標要求的學習目標基礎上，設置不同層級的教學目標。教學時，根據細分的教學目標進行小組合作學習，讓學生之間“結對子”，基礎好的學生當“小老師”，幫助本組基礎較弱的學生，共同完成活動任務。由于學生的基礎不同，教師可以設計不同層次的學習任務，如基礎題、提高題、探究題等，也可以有必做題、選做題。對于基礎薄弱的學生取得的進步，教師要及時給予表揚鼓勵，激發他們學習的積極性和主動性。

高中信息技術課程是一門強調理論性、實踐性相結合的基礎學科，其教學目標是提高學生的信息素養，因此，教師要注重信息技術理論知識的教學，依據課標要求及學生的特點，整合教學資源，采取靈活多樣的教學對策，努力提高信息技術理論課教學的效率。

（責編 盧建龍）