激發小學生語文教學主動提問的課堂教學路徑

張小芳

摘要：設計的問題要有思考價值，學生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學生無需思考，直接從書中就可找出答案來，則難以達到促讀的目的。

關鍵詞：小學語文；主動提問；教學路徑

隨著教育的改革和發展，在教學的過程中學生的主體性越來越突顯出來，學生在課堂上的主動性和主體性影響著學生的學習質量教師的教學水平，在小學語文教學的過程中教師要引導、鼓勵學生主動提問，以學生提問的形式調動學生的學習熱情和課堂參與度。下面簡單介紹了關于激發小學語文教學主動提問的幾點課堂教學路徑：

一、營造自由氛圍，使學生愿問

低年級的學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。 然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多 學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對學生問題意識的培養重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學秩序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音。久而久之，學生也就沒有問題可問，師生間的心理距離越拉越大。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”。營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

二、教師做恰當的示范和引導，使學生善于提問

“提問題”是課堂教學的一種手段，如果運用的恰當，對舊知的復習，新課的引入，知識的理解和應用，智慧的啟迪，能力的提高有著重要的作用。“提問題”包括兩個方面，一是教師問，二是學生問，而教師起著主導作用，我們要巧妙地把自己的教學過程設計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創造性思維模式。只有教師善于見疑、質疑和釋疑，才能有效地提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優秀的教案都是通過“提問題”作為線索設計的。當學生習慣于這種問題式教學的時候，他們就有了“提問題”的意識，他也就習慣于“提問題‘了。老師運用“提問題”的方式去教，學生也就會逐漸學會用“提問題”的方式去學，在這種潛移默化的作用下，學生“提問題”的意識形成了“提問題”的能力提高了。

三、要緊扣教材的重點，精心設計問題

在提問的過程中，教師要抓住事物的本質，抓住重點、難點，有計劃地提問，引導學生思考和分析，努力使提問成為打開學生思維的鑰匙。只有提出富有啟發性的問題，才能促使學生運用已學知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力，發展學生智力，使學生真正成為學習的主人。教材重點是構成學科知識的主體框架，是學生必須掌握的最基礎的內容，所以語文課堂提問必須緊扣重點，經過精心設計。

四、設計的問題要有思考價值

設計的問題要有思考價值，學生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學生無需思考，直接從書中就可找出答案來，則難以達到促讀的目的。例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體會，這樣的提問失去了應有研讀探討的作用，不會使學生獲益。課堂教學要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。教師要抓住和提取有價值的問題引導學生進行交流互動，展開討論、辯論，問題的價值和討論的深度是最重要的。因而我們在設計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發性，能問而生思，發展學生思維。

五、增強提問的啟發性

語文課堂教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。課堂提問要啟發學生的思維，教給學生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用。如在學習魯迅的《孔乙己》一文時，圍繞對孔乙己形象的理解，可以設計這樣幾個思考題：酒客是怎樣看待孔乙己的？孔乙己是怎么看待自己的？魯迅是怎么看待孔乙己的？你是怎么看待孔乙己的？這幾個思考題很有啟發性，緊緊圍繞人物心理 提問，啟發學生不斷思考，一層一層相關，引導學生深入把握孔乙己的形象，同時將文章的內涵充分地揭示出來，讓學生對文章思想深度以及現實意義有了更深的理解。啟發性提問是課堂教學的靈魂，令學生積極發言，樂于思索，不僅獲得了這一知識，更有價值的是讓學生學會如何去分析、解決問題，獲得的是能力和智慧。

六、精心設計提問內容

教師在設計提問內容時應抓住課文重點，盡可能使問題的答案可涵蓋文章主旨與內容，并且還應善于抓住疑點，以提高學生對問題答案的興趣。在實際操作中應做好以下兩點：（1）善于捕捉關鍵點。這里所說的關鍵點是課文的中心與重點。比如，人教版小學六年級語文上冊中《這片土地是神圣的》一課，最關鍵的點是“神圣”，其是整篇文章的出發點及聯結點。1到3自然段：總寫這片土地的每一個部分都是神圣的；4到8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的；9到11自然段：進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了神圣大地的重要性。（2）善于捕捉疑點。這里所說的疑點，指的是學生對文章表層意思雖然都能理解，但是假如深究內容的話，極有可能發現一些疑問或者盲點。比如，人教版六年級語文《窮人》一課，教師可以設計這樣的問題：文章以“窮人”為題目，大家覺著這樣命名的原因是什么？學生可能回答：因為主人公桑娜很窮；因為桑娜收養的孩子都是窮人家的。這些回答表明學生對這一問題有疑問。在這種情況下教師可問：為什么不用“桑娜”命名？大家能不能從文章事件與人物中思考一下呢？這一問題形式捕捉到了學生的疑問，可有效啟發學生思考。