創造性思維在小學語文教學中的培養

李潔

摘要：隨著社會的進步，現代經濟和技術的迅速發展，教育改革的深入發展，我們已經認識到，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是培養21世紀新人才的關鍵，而培養學生創新素質的關鍵在于加強創造性思維的訓練。

關鍵詞：小學語文；創造思維；教學培養

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”隨著社會的進步，現代經濟和技術的迅速發展，教育改革的深入發展，我們已經認識到，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是培養21世紀新人才的關鍵，而培養學生創新素質的關鍵在于加強創造性思維的訓練。

一、營造創新氛圍，激發創新興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃是對所學學科的興趣。”如何在教學中激發學生的興趣，已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂的內容及學生的年齡特征，來創設具有童趣的故事情節和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生的創新思維。

筆者在教《晏子使楚》一文時，教學程序上作了如下的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節、人物動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發揮。學生開始較為膽怯，但在筆者的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，筆者向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。

興趣是學生學習的動力。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源，我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍，巧設問題，調動學生學習的積極性及創新的興趣，且對于學生創造性思維的表現及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也不遺余力地捕捉，給予充分肯定。

二、開展課外活動，提高創新活力

在小學語文教學，需要與實際生活相聯系 ，要讓生活走進課堂。實踐中本人從以下幾方面進行了嘗試：

1、組織辯論。創造性思維，是只有在智慧與智慧的碰撞中才會綻放出來的。組織辯論，選題很關鍵。針對小型課堂辯論的特點，選題不宜太艱深，但也要有一定的深度，以便小學生有研究閱讀的興趣。當一批富有個性的小學生走到一起的時候，由于每個小學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產生不同的，甚至對立的看法。

2、故事擴充法。故事擴充也是同學們喜歡的一種創造型任務。視聽相結合，讓小學生了解故事大意，然后通過小組學習讀懂故事，借助字典、圖片和上、下文意思猜出生詞的含義。最后開展小組討論，把故事充實完整或新編。小學生在小組學習中，調動他們已學的詞匯、語句，互相配合，你一言，我一語，充分發揮他們的想象力和創造力，把故事補充完整。

3、做調查。做調查是課改倡導的一種學習方式。可以在學習這方面的課文后，引導小學生結合課文內容，調查周圍環境污染的狀況。自選角度，自擬題目，寫出調查報告 ，提出自己的見解和構想。開放式問題在一定程度上可以克服封閉式問題的缺點，答案遺漏較少，“強迫”性回答的可能性小，但也因而出現答非所問的情況。同時，由于開放問題答案復雜多樣，使答案之間的可比性下降，給資料整理帶來格當大的困難。目的使小學生解放思想，理論聯系實際，積累生活經驗 ，豐富情感，擴大視野，增長見識，開闊襟懷，引發想象。

三、引導學生在主動參與中發展創造性思維

主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生能進行自主學習的一種能力表現。只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創造火花。要獲得如此良好的學習狀態，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習格式。

在參與的主動性、積極性熱情高漲中，學生會進行與眾不同的創造性描述，如荷花未開、半開、全開的形態各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學生都會有不同的語言表達。可見，調動學生積極參與，是語文教學 發展學生思維、培養學生創新能力的好方法。

2、引導學生在大膽想象中發展創造思維 。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界的一切？”，同時，想象力也是創造思維過程中最重要的能力，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學中引導學生可利用課文中的插圖進行想象，或對課文情節進行補描，或對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等；引導學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。

四、立足基本點：抓住教材，創設情景

“文章不是無情物”，它是一塊充滿情感的天地。情感是語文教學的命脈。中學語文課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，是以情動情、營造感動、啟迪悟性、開發靈性的極好素材，以此為切入點，同時，引用恰當材料渲染教學情境，使學生能入乎其內去領悟作品的深厚意蘊和表現力度，又能出乎其外去探求閱讀的規律和方法，激發起求知的欲望，產生濃厚的興趣，跨越地域、穿越時空去感覺生活的美好，領悟生活的真諦，提高學生的道德情操和文學素養，開發了學生智力和潛能，為發展學生的個性特長和創造性思維開辟廣闊的天地。

著名的教育家陶行知曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”面對今天這個充滿著挑戰性、多樣性、新奇性的二十一世紀，我們不僅要教給學生豐富的知識，而且還要通過課堂教學這個主陣地，在我們語文這門基礎學科上，讓廣大學生的創造性思維能得到更好的發展，成為具有創新精神和創新能力的新世紀的有用人才。