引導學生自主學習 提高英語學習成效

徐業勇

摘要：法國哲學家卡爾曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”一個合格英語教師不僅要知道讓學生學什么，更要知道讓學生懂得怎樣去學。本文就如何引導學生自主學習，提高英語學習成效的問題，從強化學生的主體意識、培養自主學習能力；強化問題意識，培養勤于思考的習慣；加強學法指導，培養良好的學習習慣三個方面進行探討。

關鍵詞：引導；自主；提高；成效

連續擔任了多年的高中英語教師，在教學實踐中，我發現即使高三學生，也有這樣的共性：（1）大多數學生學習沒有計劃、沒有目標，總是跟著老師的“指揮棒”走，老師讓他們干什么，他們就干什么。如果老師不布置任務，他們則無所事事；（2）有些學生雖然心中有目標，但由于學不得法，很難“取得真經，修成正果”；（3）還有少數學生對英語不感興趣，缺乏自控能力，就像“脫韁的野馬”，隨心所欲、不能“潛心修煉”。這樣一來，不管教師如何精心備課，課堂教學如何生動，學生在學習上仍然收效甚微。要想從根本上改變這種狀況，提高高中學生英語學習成效，關鍵在于如何引導學生自主學習。

一、強化學生的主體意識、培養自主學習能力

在教學過程中，學生是認知的主體，是學習任務的承擔者。教師要有意識地強化學生的主體意識，培養學生自主學習英語的能力。為此，應做好以下工作：

1、讓學生明確英語學習的目的。英語作為一門國際化語言，作為一種交流工具，有效地掌握它，能使自己與世界聯系得更為密切。在學習過程中，學生只有把英語學習的目的與自己的生活目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

2、讓學生認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。二語習得理論認為，英語不是被教會的，而是被學會的。教師要讓學生認識到，自己是學習的主人，自己要對學習行為和學習效果負責，只有通過努力方可獲得良好的學習效果。

3、讓學生學會自我調控、學會自主。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。它有助于幫助學生及時調整行為和思維方法，使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。教師要根據學生的個性差異，選擇恰當的切入點，有目的、有計劃的進行培養，幫助學生養成良好的學習和思考的習慣，讓學生不斷地增強自主意識，提高學習成效。

二、強化問題意識，培養勤于思考的習慣

人的思維是從發現問題開始的。美國教育專家肯尼斯.H.胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”我國古代也有“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”的說法。因此，在教學中經常激活和提高學生的問題意識，是促進學生積極主動學習，提高學習成效的重要措施。

1、改變傳統的教學方法，激發學生的問題意識。長期以來，教師講，學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但如果我們站在學生的角度思考一下，不難發現，在整個學習過程中，學生是完全被動地學習，在機械地接受著教師傳授的毫無爭議的知識，沒有什么問題。這種“沒有問題的教學”正是課堂教學的問題所在，因為問題既是思維的起點，也是思維的動力。只有改變傳統的教學方法，激發起學生的問題意識，才能促進學生積極主動地學習。

2、保護學生的好奇心，讓學生敢于提問。牛頓因為對一個熟透落地的蘋果產生了好奇而引發了他的問題，于是發現了萬有引力。愛迪生由于好奇于身邊的事物，因而成為偉大的發明家。他們的成功從某種意義上說，應該歸于他們的母親。試想如果他們的母親不重視和保護兒子的好奇心和想象力，也許他們不會取得令世人矚目的巨大成就。

由此可見，好奇心可以轉化為學習的興趣和動力，可以引導學生去思考、去探究。我們應該充分利用和保護學生的好奇心。對于學生提出的簡單的問題不要打擊，幼稚的問題不能嘲笑，自己不懂的問題不能推托更不能斥責。因為沒有好奇，就不會去注意；沒有注意就不會去發現、去探索。

3、創造寬松的環境，讓學生樂于提問。從教學實踐看，鼓勵學生自己提問，可以改變被動學習的狀態。但在實際的教學中，我們的學生隨著年齡的增長，提問的人越來越少，甚至不提問。究其原因，主要因為教師在課堂上處于“權威”地位，學生在課堂上的表現受到各種限制，不敢隨便提問。

因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，激勵學生發表自己的獨立見解，讓學生樂于提問。

三、加強學法指導，培養良好的學習習慣

加強學法指導，培養良好的學習習慣，是引導學生自主學習提高英語學習成效的有效途徑。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。一個合格英語教師不僅要知道讓學生學什么，更要知道讓學生懂得怎樣去學。

因此，我們除了熟悉教材的教法，還應精通英語學法，使學生由“學會”變成“會學”。而要使學法指導有效進行，就必須培養學生良好的學習習慣。可從以下幾方面做起：

1、指導學生制定學習計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力；有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習成效。

2、培養課前預習的習慣。課前預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。課前預習可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。我們應該有意識地培養學生預習的習慣，首先要提前給學生預習任務，并細化到重點單詞的詞性和用法，短語和句型的結構及功能，段落與篇章結構等；其次要指導學生善于利用相關資料及字典，善于在課本上做標記，善于發現重點及難點，培養學生勤于動手和動腦的習慣；最后是及時做好監督工作。這樣長此以往，學生就會形成良好的自主學習習慣。

3、培養學生歸納和總結的習慣。英語具有結構簡單、詞匯量大、短語多和運用靈活的特點，尤其對于高三學生，要掌握的知識很多，課堂容量大，如果想把英語學好，高考取得好成績，就要進行必要的歸納和總結。這時，教師有必要引導學生，對重點詞匯的特殊意義和用法進行挖掘和歸納，對類似用法的短語、句型進行總結和梳理，把零散的知識條理化，這樣既可以對已學知識進行有效的復習，又能在英語學習上取得事半功倍的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒。”提高學習成效不能一蹴而就。新課程教學理念要求英語教師在教學中要積極探索，靈活運用各種教學方法和資源，改變強制灌輸式的教學模式，從而使自己的教學真正做到以學生為中心，引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動汲取知識，只有這樣才能真正提高英語學習成效。

參考文獻

[1] 《中小學英語教學研究與實踐》[J]譯林出版社，2010.5.

[2] 《教學研究》[J]時代英語報社編輯出版，2006.4.

[3] 方國才《怎樣教得精彩》[M]中國科學技術出版社，2006.

[4] 宋運來《影響教師一生的100個好習慣》[M]江蘇人民出版社，2008.

[5] 黎奇《新課程背景下的有效課堂教學策略》[M].北京：首都師范大學出版社，2006：52-53.