基于思辨能力培養的翻轉課堂應用研究

曹丹丹

摘 要：思辨的長期缺席導致我國高校英語專業的學生缺乏獨立思考以及分析解決問題的能力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對學生思辨能力的提升起到積極的推動作用。經過為期一學期的英語專業寫作課程的翻轉課堂教學實踐，學生的思辨能力、寫作水平和對課程的滿意程度均有所提高。

關鍵詞：思辨能力；翻轉課堂；英語寫作；教學實踐

中圖分類號：G434；H319.36 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0109-03

在學科發展和社會環境變化的綜合因素影響下，我國高校英語專業在進入新世紀伊始就展開了一系列廣泛和深入的教學改革。很多教育專家、學者紛紛看到了英語專業學生思辨能力匱乏的事實。外語系的學生遇到爭論需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發問的時候，常常會腦子里一片空白。黃源深教授將這種缺乏分析、綜合、判斷、辨析的能力所造成的現象叫作“思辨缺乏癥”[1]。基于對思辨能力重要性和英語專業學生思辨能力薄弱的認識，國內眾多學者紛紛呼吁把思辨能力培養列入英語專業的人才培養目標之一。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是在信息化大環境下出現的一種全新的教學模式。2007年，兩位美國“林地公園高中”的化學老師為了幫助缺席的學生補課，將PPT錄制下來傳到網上供學生下載觀看，上課時幫助學生完成作業或為學習有困難的學生提供幫助。不久這些在線教育視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。該教學模式在美國乃至世界范圍內引起了巨大的反響。近年來，我國基礎教育領域也掀起了一股“翻轉課堂”的熱潮，很多中小學校都進行了相應的教學改革和實踐，如重慶聚奎中學和溫州第二中學，均取得了較為顯著的教學成果。

然而，目前的翻轉課堂實踐多集中在基礎教育領域，且自然學科居多，涉及高等教育文科教學的應用研究較少。應該看到，翻轉課堂將課堂上寶貴的時間用于深層次探究性問題的分析、綜合和判斷，對學生思辨能力的提高也有著重要的作用和積極的意義。本研究通過一個學期的教學實踐，在英語專業寫作課程中應用翻轉課堂模式，力圖提升學生的思辨能力和英語寫作水平。

一、思辨能力和翻轉課堂

（一）思辨能力

思辨能力是有目的的、自我調節的判斷，是對辯護性解釋或說服性的論證進行分析理解、鑒別評估和選擇判斷的能力。思辨是一種認知活動，與思維運用相聯系，是以一種批判、分析、評價的方式進行的思考。思辨能力是至關重要的探究工具，在教育中是一種解放力量，在個人和公民生活中是一種強大的資源[2]。良好的思辨能力可以使思考者進行開放式思考，客觀分析批判他人的觀點和論據，做出合理明智的判斷，并對自己的思維定式和固有觀念進行反思和剖析。

1990年，美國著名教育家洛林·W.安德森將認知能力分成了6類，分別為識記、理解、應用、分析、評價和創造。目前，我國的英語教學在培養目標上重視英語技能的掌握，輕視綜合素質的提高，在教學方法上重背誦、記憶、模仿等機械式活動，輕視有利于培養思維能力的討論和辯論。學生認知能力的培養僅僅在識記和理解等低層次的認知領域展開，對高層次的分析、評價、創造等思辨能力培養的領域甚少涉及。長此以往，英語專業的學生思辨能力嚴重匱乏，也導致日后在求職就業、適應社會發展等方面存在諸多困難和障礙。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是借助數字化技術出現的一種全新的教學模式。相對于傳統的課堂授課、課后完成作業的教學模式而言，翻轉課堂把知識的傳授放在課下，讓學生在課前觀看教師錄制好的視頻或其他教學資源，課堂時間則用來解答學生提問，訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和理解所學知識。這種顛覆性的教學模式將課堂上的時間更多地用于師生互動，同伴交流和深層次問題的探究。在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主導者，而成為學習的促進者和幫助者。學生也不再是被動的接受者，而成為知識的探究者。課堂也從傳統的知識講授變成了學生探究問題，交流反思和協助討論的場所。國內外大量的實踐研究表明，翻轉課堂在提升學生學業質量，增強學習動機，提升教師滿意度，促進師生關系發展等發面發揮著巨大的作用。如翻轉課堂興起地之一的美國拜倫高中，通過州數學測試的學生比例從2006年的29.9%提高到了2011年的73.8%，ACT的數學平均成績從21.2進步到24.5[3]。翻轉課堂除了能提高學生課業成績外，對于學生思維能力、認知能力、分析綜合能力的提升都有著積極的推動作用。

二、英語專業寫作課程教學現狀分析

寫作是一項重要的語言技能，是邏輯思維表達能力和語言運用能力的綜合體現。英語寫作能力是一種包括觀察、理解、分析、判斷、邏輯、文字和語言形式的綜合反映。提高學生的寫作水平一直是英語專業教學的重點和難點。然而，目前來講，提升英語專業學生寫作水平最大的障礙主要有以下兩個方面：

（一）學生文字水平較低

許多學生語言基本功薄弱，對于語法知識大多一知半解，沒有建立起基本的知識體系。有些高校沒有將語法教學納入人才培養方案，有些高校雖開設語法課程，但短短一學期的學習無法幫助學生建立穩固的語法體系，由此造成學生語言錯誤較多，寫作效果欠佳。寫作課堂教學和作業反饋是否應該以糾正學生語言錯誤為主是很多寫作教育工作者爭論的焦點。如果過度重視語言錯誤，寫作教學往往淪為語法教學，如果不重視文字錯誤，學生的寫作效果就會大打折扣。

（二）學生思辨能力薄弱

很多英語教育者都注意到了英語專業學生思辨能力缺席的現象。筆者采用比較權威的《加利福尼亞批判性思維傾向測試》（CCTDI2000）量表對所在院校外國語學院目前開設寫作課的大學二年級全體同學進行了評估，共收到有效問卷107份。其中2位同學得分低于210分，78位同學的得分在210—280分區間，24位同學得分在281—300分區間，僅3位同學得分超過300分。根據350分以上為批判性思維較強的標準，可以看出，徐州工程學院英語專業學生的思辨能力有待提高。

思辨能力與寫作能力是互相依存的。文秋芳和劉潤清（2006）確立了與寫作思維有關的四個作文內容參數，即審題、立意、布局和論述。以某大學英語專業120篇作文為例，發現相當一部分學生審題出現偏差，分論點不清楚，說理不夠透徹，且邏輯性較差，連貫性不足。研究者認為要提高學生的寫作水平，除語言與寫作技巧訓練以外，還要訓練學生的辯證思維能力。

具有思辨性的優秀作文的評定應具有兩方面的標準。一是語言表達能力，即不僅有較強的詞匯和句子表達能力，而且要有一定的英語修辭知識。二是邏輯思維能力，即具備英語語篇水平，能夠有條理地組織篇章結構[4]。為了提高學生的思辨能力和書面表達能力，本研究運用翻轉課堂這一新興的教學理念，以本院開設寫作課程的英語專業大學二年級為研究對象，進行了為期一個學期的教學改革和實踐。

三、翻轉課堂教學流程

（一）課前設計

1教學視頻制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般通過課前學生觀看教師制作的視頻或發布的教學資源來完成。教師可以根據自己的教學內容通過錄屏軟件將知識點講解清楚，也可利用網絡上優秀的開放教育資源為教學內容，但都應遵循兩個原則，即小步子原則和留有余地的原則。小步子原則是Burrhus Frederic Skinner程序教學思想的重要體現，它要求將教學內容分成小步子，每兩個步子之間跨度不大。這就要求每個視頻短小精悍，讓學生循序漸進地掌握知識點。本研究制作的視頻中有一定數量是有關于語言使用技巧的，包括語法、句法、詞匯、標點等，由于內容較多，涉及面廣，課程組就分成很多微課視頻，讓學生課前預習，并輔以一定的練習和答案，從而逐步幫助學生掌握語言知識。留有余地原則是指給學生的思維留有余地，不要講解得過多、過透。讓學生根據視頻的提示自己進行分析整合，準備課堂討論，培養獨立思考，解決問題的能力。課程組根據教學內容設計了一系列教學情境及討論問題，讓學生課前搜集整合相關資料，以便課堂交流展示。

2學習結果的評價和反饋

掌握學生觀看微課視頻的反饋信息，并在課堂上根據學生學習過程中遇到的困難進行進一步講解是翻轉課堂促進學生知識內化的有效形式。為了及時了解學生課前的自學情況，課程組運用Just-in-time Teaching （JiTT）教學模式，構成學生課前準備與課堂活動的反饋循環。JiTT是建立在“基于網絡的學習任務”（web-based study assignment）和“學習者的主動學習課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略[5]。在發布教學資源之后，課程組通過網絡社交平臺，如微信、QQ等，了解學生對學習內容的反饋。對于介紹語言知識的預習內容，課程組針對學生做題出錯較多的地方進行整合歸納，對于教學情境設計和討論等內容，課程組了解學生對于任務的選擇、分工、準備等情況，并根據學生反饋調整下一節課的教學內容、方法和進度等。此外，可讓學生觀看完教學視頻之后，根據視頻要求完成作文初稿，并提交到相關作文批改網站，教師可第一時間了解學生寫作的優點和不足，在上課時進行初稿修改和同伴互評等活動。

（二）課堂設計

1課前測試

課堂上對學生自學的微課視頻的內容進行測試是翻轉課堂的一個重要環節。針對涉及語言運用的視頻內容，教師在上課前應進行一個測試，了解學生的掌握情況，并根據JiTT教學模式獲得的反饋信息，對重要知識點和難點進行重新梳理，幫助學生進一步內化所學知識。

2閱讀材料，展開討論

閱讀、寫作和思辨是互相依存的，思辨能力也與閱讀和寫作水平息息相關。從語言學習規律來看，閱讀一直是培養語感，增加信息輸入，拓寬知識層次的最佳途徑。寫作應建立在大量閱讀和信息收集加工的基礎上。針對某一話題，教師應指導學生進行平衡閱讀，對所有觀點和論據進行考量，并通過討論，最終形成自己的觀點。具有思辨能力的思考者應該進行客觀公正的判斷，對話題的正反面都有較為透徹的認識，從而使自己的文章有理有據，更有說服力。

3修改作文初稿，完成自我評估表

經過平衡閱讀和同伴討論，學生對某一話題理解的深度和廣度都大大增強，可在自己作文初稿的基礎上進行修改，并根據自己的作文完成評估表。

通過對自己的論文進行自我評估，學生可以找出論文的不足，進行完善，同時鍛煉思辨能力。

4同伴互評，完成互評反饋表

同伴互評是寫作反饋機制的重要組成部分，不僅可以幫助學生修改作文，更可以提高學生的文字表達能力和思辨能力。通過細讀他人作文，學生可以找出語言運用不當的地方，進行修改。并通過互評反饋表，鍛煉自己的思辨能力。

教師可將學生分成若干小組，待學生完成反饋表后，進行小組集中討論，力求更客觀準確地評價作文。教師可給予個別指導，聽取學生意見，回答學生提問。

（三）課后設計 經過自我評估和同伴互評后，學生課后進行反思，針對同伴提出的各項意見，對作文進行最后一輪修改，并提交到作文批改網站。教師再次利用JiTT教學模式，對學生作業的提交修改情況進行跟蹤了解，建立電子檔案，掌握學生作文初稿和定稿的得分情況，并在線評閱學生作文。同時，利用社交網媒和批改網交流平臺，針對學生寫作過程中遇到的困難進行解答，并指出學生習作中普遍存在的錯誤和不足，督促學生進行修改。此外，課程組還適當補充與課堂知識相關的學習資源，鼓勵學生進行更深層次的探究，并要求學生利用網絡進行交互式學習，不斷拓展學習的深度和廣度。

四、評價與結果

本研究以課程組所在院校外國語學院開設英語寫作課程的大二學生為研究對象，利用翻轉課堂的教學模式，進行為期16周的教學改革和實踐。本研究分別從第1周和第16周學生上傳批改網的作文評分和對寫作課程的滿意程度對研究結果進行測評。

經過一個學期的教學改革，學生作文成績整體水平有了一定程度的提高，審題立意、語篇組織、內容銜接等方面都有了較大程度的進步，學生對課堂活動的參與度和積極性明顯提升，對課程的滿意程度也有大幅度提高。

本研究通過英語寫作課程的教學實踐，證明了翻轉課堂在高等教育文科課程教學中的可行性和有效性。利用互聯網技術和社交網媒，翻轉課堂將線上線下，虛擬與現實交匯到一起，顛覆了傳統灌輸性的教學模式，最大程度地發揮了學生主體性的作用，實現以學生為中心的教學改革。然而，這種新的教學模式能夠真正有效地得以實施，很大程度上依賴于教師的微課制作和教學組織能力以及學生的自主學習能力。翻轉課堂是信息時代的機遇更是挑戰，它對教育工作者和學習者都提出了更高的要求。在技術力量不斷推動人類社會進步的歷史長河中，只有與時俱進，以積極的態度對待新生事物，才能順應時代發展，不被時代所淘汰。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）：1，19.

[2]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011，（5）：49—58.

[3]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：26.

[4]張玉娟，陳春田，鄒云敏，王青華.新世紀實用英語寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：142.

[5]何克抗，劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J].現代教育技術，2008，（12）：9—13.

（責任編輯：劉東旭）