微課在初中英語聽力教學中的應用研究

吳剛

摘 要：微課作為一種新型課程資源，具有短小精悍、便捷有趣的特點和優勢，為初中英語聽力教學注入了新的血液和活力。微課有利于實現初中英語聽力學習者的個性化發展，增進初中英語教學內容的實效性，滿足英語教育教學的需求。

關鍵詞：微課；初中英語；聽力教學；應用

中圖分類號：H319.32 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0062-02

一、微課應用于初中英語聽力教學的時代背景

當下，全球進入了動態發展的互聯網時代。伴隨著網絡技術的不斷更新、信息的快速傳遞和發展，“微課”這一新的課堂組織形式席卷了整個英語課堂，成為了大家的關注點。2015年5月，在美國科技博客Recode召開的Code會議上，互聯網女皇米克爾公布了互聯網用戶趨勢報告。報告表明，全球互聯網用戶超過70億，特別引人注意的是，智能手機客戶端的人群使用總數近21億[1]。信息時代，各種移動教學終端為學習者終生不斷學習和發展帶來了福利。新興的“互聯網+教育”（如慕課、網易公開課、TED、微課等）的新形式無形中使學習者的學習方式發生了巨大變化。通過各種移動終端，學習者可以隨時隨地地碎片化高效學習英語。微課環境下的初中英語聽力教學，滿足了學習者移動學習、隨時隨地利用零碎時間學英語的需求。中國國家教育部于2011年頒布了初中英語課程標準，該標準明確指出了初中英語聽力學習者應達到的學習目標：學生應根據對話者的語音語調，能聽懂話題類的談話內容，辨別談話意圖；能夠借助于語境，克服生詞，理解聽力對話的大致內容；憑借簡單的聽力談話內容做出相應的記錄[2]。

隨著互聯網和信息技術的不斷發展，越來越多的學習者開始利用新科技學習英語，并且取得了良好的效果。微課的出現及本身的特點，為促進初中英語聽力教學實踐不斷向前發展提供了新的模式。

二、微課的概念、特點及其在初中英語聽力教學中的應用

（一）微課的概念

微課，英文名為Micro-lecture，這一定義是由美國的學者戴維·彭羅斯（2008）提出的。他認為，微課是通過制作教學視頻，并以微視頻為載體，將教學過程中的重點難點疑點等與相關資源進行有機結合，對教學環節進行設計進而展現出來的。微課展現時長很短，時間大多在幾分鐘左右。初中英語聽力學習者可以結合自己本身的英語學習需求，充分利用互聯網資源，制訂學習計劃，搭建英語知識的大框架[3]。中國著名學者胡鐵山老師指出，微課是在相關課程標準的指導下，以微視頻為載體，以單個知識點為話題進行教學設計的教學活動。

綜合以上兩位學者的觀點，可以看出：微課是以現代教育教學理念為指導，利用現代教育技術，以微視頻為表現形式，運用互聯網平臺，對單個知識點進行教學設計的一種教學活動。

（二）微課的特點

1. 微課其微性

互聯網技術的快速更新發展帶動了微時代的發展和進步。微信、微博、微電影、微視頻等信息時代的產物正悄然改變著我們的生活和學習方式。理所當然，微課也具有微時代的特點。相比于傳統課堂，微課只需要幾分鐘的時間便可完成單個知識點的教學。今天的初中生課程科目繁多，英語學習時間緊、任務重，很難集中大段時間學習英語。毋庸置疑，微時代善于尋求零碎時間進行高效學習是很必要的。顯而易見，微課其自身的微時間這一特征滿足了英語教學的需求[4]。在微課的內容上，它也體現出了“微”性十足。微課自身要求要在幾分鐘的時間里對某一個單一的教學重點或教學難點進行教學設計，開展教學活動。當然，微課的講解過程中知識點要精練、內容要突出，更加明確學習目標，從而促進英語聽力教學實踐的實質性提高。

2. 微課具有趣味性

微課是以微視頻為展現形式，以互聯網為平臺發展起來的。綜合了圖像、聲音、文字，可謂圖文并茂，繪聲繪色，很容易吸引初中英語學習者的眼球，趣味十足。微課往往是以英語某一個話題進行教學設計的，具備特定的教學情景，對正處于求知欲旺盛時期的初中英語聽力學習者而言，更加樂于接受，很容易增添其學習英語聽力的興趣。

3. 微課具有共享性

互聯網時代，微課短小精悍，簡易便攜，利用網絡資源便可輕松與同行學者、與教育工作者共享交流，也可以進一步促進全國優質課資源的發展。同時，以互聯網為平臺，利用網絡資源開辦的中國外語微課大賽正在興起，其中不乏英語教學的優秀作品。通過共享這些資源，可以有效解決英語教學中費時低效的狀況，為英語聽力教學發展開辟了一條新途徑。

4. 微課教學的方便快捷性

微課視頻一般容量較小，時間短，而且傳播形式多樣，可方便輕松地進行教學。教師和學生打開互聯網就可以流暢地在線使用微課資源，同時也可以將微課視頻直接下載到電腦、手機上學習。教師上課期間可以隨時利用微視頻進行課堂教學，方便快捷，省時省力；而學生則可以在課下循環往復學習微視頻，直到學會學懂。

（三）微課在初中英語聽力教學中的應用

初中英語由于自身學科的特殊性，它離不開教育技術的支持。一直以來，教育工作者都非常注重如何運用現代教育技術有效開展教學活動，增添課堂趣味性，促進學生英語綜合應用能力的動態提高。微課作為微時代網絡信息技術發展的產物，給初中英語教學注入了一股新的血液。開展微課教學，可以有效輔助初中英語課堂教學，有利于學生課外自主學習英語，進一步促進英語教師專業化發展，對教育技術的研發也提出了更高的要求。

1. 微課有利于提高初中生英語聽力水平

微課短小精悍，占用教學時間較短，內容相對集中。每個微課視頻解決某一個單一的知識點，而且學習的同時可以反復地循環學習，直到學生理解、聽懂、會用，甚至會說。教師可以利用微課，反復播放比較復雜的英語聽力難點和重點，讓學生反復地去聽、去讀、去模仿。如此下來，通過微課輔助初中英語聽力教學，便能夠在課堂上節省教師的寶貴教學時間，提高英語聽力的教學實效[5]。微課環境下的初中英語聽力教學，能夠更加明確初中英語聽力培養目標，滿足聽力能力培養的需求。

2. 微課輕松拓寬中學生學習英語聽力的途徑

微課借助便捷的信息技術，使學生使用起來更加方便快捷。利用網絡資源可以讓學生搜索到世界范圍內的英語聽力資源，擴展自己的知識面。網絡聊天工具，如微信、QQ等能夠使學生和教師實現零距離的溝通，學生借助聊天工具接收微課視頻，并借助聊天工具反饋學習英語聽力的結果。此外，學生通過互聯網，可以接觸到其他英語母語國家的聽力教學視頻，通過他們視頻的發音糾正自己發音上的不足，還能夠有效地積累詞匯，培養學生英語口語語感。從而可以提高中學生英語聽力水平，全面促進中學生聽說讀寫能力的動態提高。通過微課聽力教學，教師可以更加明確聽力的要點，保證初中英語教學的實效性。

3. 微課有利于促進中學生英語聽力學習的自主性

信息時代下，微課更加方便便捷，學生依據自身實際情況隨意選擇時問、地點進行英語聽力知識的學習。微課的隨意性使它優于其他教學方法，能夠滿足學生個性化的發展需求，有效提高學生自主學習英語的能力。可以說，微課英語聽力教學對學生自主學習能力的提高具有重大的意義和作用。

4. 微課有利于發展初中英語教師的專業化能力

微課教學，這一新的形式無論是對教師的專業水平還是教育技術能力，都會有更高的要求。英語教師在微課選題時，既要考慮內容要精，形式有趣，還要考慮哪種展現方式更加有利于初中英語聽力學習者學習，同時，還要提高自身教育技術水平，進行微課的制作、研發。這對習慣了傳統的課堂教學模式的教師而言是一種挑戰。通過新一輪的微課教學，相信初中英語教師的專業化水平會有明顯提高。

三、結束語

微課環境下的初中英語聽力教學具有資源豐富、靈活便捷、方式多樣、輸入動態化等優于傳統初中聽力教學的特點。針對性強的微課聽力教學可節省教育教學資源、循環利用。對于初中英語聽力學習者來說，栩栩如生的音視頻的吸引力要遠遠大于傳統的文本和圖片；生動有趣的英語聽力教學視頻也將更能激發中學生學習英語的熱情，增添英語學習的動力和興趣，對于全面促進中學生英語水平的動態提高有一定的意義和作用。無論是對教師還是學生而言，微課都提供了豐富的資源，今后微課的發展必將對初中英語聽力教學發揮其明顯的作用和優勢。

參考文獻：

[1]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[2]陳國龍.初中英語新課程標準解讀[J].課程教育研究，2014，（6）.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（1）.

[4]盛敏賢.試論英語微課教學質量提升策略[J].學苑教育，2014，（8）.

[5]戴萍，梁玉玲.聽力教學中“環境練法”的實驗研究[J].兵團教育學院學報，2002，（2）.

（責任編輯：侯秀梅）